在我国的教育教学实际中，有个怪现象，教师不怎么提倡鼓励学生质疑，不少教师并不喜欢那些思维活跃、想象丰富、常常提出诸多“为什么”“怎么样”等问题的学生，甚至有个别教师把学生的质疑认为是对自己尊严的侵犯。相反，老师们对那些循规蹈矩，亦步亦趋跟着老师节拍向前走的学生往往偏爱有加。

有些教师，他们被学生“问倒”，不去反思自己知识的局限和不足，为了不失“面子”，却反向提问的学生发脾气，或讥讽学生“不知天高地厚”，或训斥学生“故意给老师难堪”。更有甚者，把学生爱提问题视为“爱出风头”，竟“以牙还牙”，让学生在众目睽睽之下“现眼”、丢脸。试想，这样的教育怎能培养出学生喜提问善质疑的良好学习习惯？

诚然，教师不是“百科全书”，教师被学生“问倒”的情形在所难免。问题在于，当教师被学生“问倒”之后，究竟用什么态度对待学生，这是值得思考的。出生于德国的美国生理学家洛布，在知识方面是一个光明磊落、从不掩饰自己不足的人。有一次，一个学生拿着教科书向他求教。他看完后说：“对不起，我回答不出你的问题，因为我自己还没有看过教科书的那一章。不过你明天来的时候，我已经看过了，也许能够回答你。”那个学生见洛布这么谦虚和诚实，尊敬之情油然而生。尔后，洛布翻阅资料深入思考，终于弄清了问题的答案，而且第二天主动找到学生并向他解疑。一位著名的学者，被学生“问倒”之后，首先想到的不是自己的名望和尊严，而是肯定学生的求知态度，承认自己的不足，进而推动自己的教学与研究。洛布这种虚怀若谷的精神，对学生的高度责任感和科学求实的治学态度，确实值得我们这些当教师的认真学习。

 “天下之书读不尽，学问茫茫无尽期”。知识有如浩瀚的海洋，即使是一个杰出的大学者，穷毕生之精力，也只能涉猎万一。教师要想做到门门精通，无所不知，无所不晓，那是根本办不到的。因此，人贵有自知之明。承认自己在许多方面的无知，实事求是地看待自己，这是教师有修养讲文明的一种表现。

今天，我们提倡素质教育培养创新能力。培养学生的创新能力，首先就要培养质疑习惯和批判品质。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑习惯和批判品质，看似简单，实则不然。它首先不是方法技术上的问题，而是教育观念上的问题。因此，教师必须更新教育观念，破除“师道尊严”的思想束缚，确立学生主体的观念，树立师生平等、民主的教育观，要欢迎学生和自己争论。对于那些在平时、特别是在课堂上敢于提问题的学生，要表扬，即使他说得不对，也要鼓励他的勇敢精神。老师要树立教学相长的思想，应该明白被自己的学生问倒并非坏事，一面当老师，一面当学生，虚心向自己的教育对象学习，不断丰富和更新自己的知识，放下架子，不懂的就承认不懂，和学生一起探讨研究，共同提高不断进步，我们的教育教学质量定会更上一层楼。(摘自《文汇报》作者：章剑和）