几年前，一项在当时并不为人所知的请家长做班级辅导教师，悄然走进了枣庄十五中的个别班级。

时隔两年，这项定名为“家长教师进课堂”的活动，得到学校的充分肯定和鼓励。同时，被正式列入课程计划并在全校推广，并引起省教育厅的关注。

然而，谁又能想到，这一切都和一位普通老师联系在一起。他，就是2009年山东省十大教育创新人物（班主任系列）赵锋。

给学生终身受益的东西

优美的音乐铃声响了，七年级十五班学生端端正正地坐在教室里。在赵锋的引领下，一名家长为学生们讲授了以“生活中的科学——用水果发电”为内容的选修课。只见他先简单介绍了一些电学知识,随后拿出几个切好的柠檬，再请几个学生上讲台把导线零件插进柠檬中。学生家长一边讲解,一边展示给学生看。

不一会儿，充满好奇心的学生都走到讲台前，进一步学习正负极和通电的原理。学生们听得兴致勃勃,在场听课的家长和老师也不禁点头微笑。

 “ 家长是学生的第一任教师，是学校教育的宝贵资源，是学校最密切的合作伙伴，是学校实施素质教育的有生力量。”谈起家长教师进课堂时，赵锋说，作为班主任，他一直十分重视家校工作的联系和落实，并充分发掘家长中所蕴藏的丰富的学科资源，促使学生广泛接触各方面的知识，这既对学生全面均衡发展意义深远，又深受孩子们的欢迎和喜爱。

近年来，赵锋老师共邀请到来自新闻、环保、旅游、供水、公安、消防、交警、饮食、银行、卫生、科技等各行业的50余名家长走进班级，利用自身专长，为学生们讲课，拉近学生、家长、教师三者之间的关系，驾起彼此之间互动的桥梁。

“我们做家长的都很重视这项活动,积极参与。有的通过家委会研究讲课内容,家长分工合作；也有的在上课前专门试教,请老师们提出意见并改进。”学生家长陈先生表示,这种方式可以让孩子认识到更多的课外知识，拓宽学生的社会实践知识与能力，提高他们的综合素质，对孩子的身心发展十分有利。

这，大概正是赵锋老师想要的答案吧，因为，家校共同育人的渠道已经畅通，并且形成了最佳合力，学生正在或已经具备了很多能力。

把机会给每一个学生

在班级管理中，对班队干部的配备与引导是极为重要的。班队干部是班主任开展工作不可缺少的小助手。但更为重要的是，班队干部的岗位是培养、提高学生综合素质、促进学生全面发展的课堂，它应该面向每一个学生。

长期以来，一个班中只有少数人担任班干部并连任的做法，想必大家都不陌生。赵锋亦不例外，并且见证着该做法存在的诸多弊端。

“管理能力对学生的终身发展尤为重要。从小到大，我班上始终就那七八位同学当班干部，他们受到的锻炼机会最多，综合素质也提高的最快。而这的背后，让多数学生的管理能力得不到有效培养。”赵老师认为，教育应面向每一个学生,否则，素质教育就成了一句空话。

因此，1997年，踏上工作岗位的赵老师，接手班主任后便着手改革班干部任用问题。记者了解到，在他的班上，班干部实行轮换制，并采取动态化管理。班干部轮岗，就是让全班所有学生轮流担任班干部。其做法是：先定岗，而后学生竞选上岗，组成第一轮班委。下一轮则由个人自愿申报，再根据申报人员构成情况及班级工作需要，师生讨论确定新一轮班委，轮换周期为一个学期。除了常任的班干部，学习小组长和卫生小组长也采取轮换制，以一个星期为周期。

此外，他还设有“值日班长”进行每天的纪律监督，按学号循环。为激励班委成员，赵老师还采取聘任制的形式给学生发一张聘书，给当选的学生干部家长发一封祝贺信。

“由于每人都有机会当“值日班长”，所以不会出现怕得罪人，隐瞒不报的情况。同学们也会特别自觉，不使值日班长为难。”学生张慎行告诉记者，现在，普通学生、全体班干、民间社团(足球队、篮球队、老干部委员会)之间相互监督，相互制约,塑造了良好的班级环境。

班干部实行轮换制，在为每个学生提供充分展示自己的舞台的同时，也进一步突显了学生的主体地位，培养了自我管理能力，积极主动参与到班级管理的过程中，让班级管理走上自动化管理道路。

“上学期期中考试前，赵老师去上海学习十多天。”班上一名叫刘宁的学生说，在没有老师管理的日子里，学习、纪律等各个方面秩序井然，考试成绩比以前还有新的提高呢！

赵锋坦言，把机会给每一个学生！相信每一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造契机，是每一个教育工作者神圣的职责！

 学困生转化有“法宝”

近年来，赵锋老师所带的班级学困生转变率100%，令家长惊喜，让同事惊奇。那么，他是怎么做到的呢？

采访中，记者了解到，经过长期的钻研和经验积累，赵老师形成了一套独特的转化学困生的方法，并在实践中取得了很大的成功。

德育处一位负责人介绍说，善于研究学困生心理，因材施教是赵老师做好班主任工作的基础。对自尊心强的后进生，赵老师不仅没有丝毫歧视，而且常常给予安慰，让他真正感受到集体的温暖。

在他的班上，有个学生调皮捣蛋，一直表现出破罐破摔的劲头，让任课老师很是头疼。但赵老师不这样认为，并注意激发和提高他们的学习兴趣，帮他们享受到成功的快乐。他通过征求全班同学的意见，决定对该生实行“一班两制”，并给让他享受四个优先：即发言优先、质疑优先、辅导优先、训练优先。同时，鼓励他积极参加班级活动，以满足其心理需求。

一个学期过后，这个学生各方面都有很大进步，并当选本学期“感动班级”五大人物。在获奖感言中，他写道：“赵老师真是我的恩师！如果没有他的悉心帮助和指导，我真不知自己会‘飞’向何方……”

积极创造各种机会，用集体的力量转化个别是赵老师常用的方法。对意志力薄弱的学困生，赵老师给他们设置了短程目标，让他们在集体中扮演合适的角色，一步一个脚印的培养他们的意志力。如在“尊重别人”这个训练项目中设计了如下目标：不打人、不骂人；不给别人取绰号；得到别人帮助要说“谢谢”。因为这些短程目标程度浅、连得紧，学生不会半途而废，每达到一个目标，他们心中就会增添新的勇气和活力，这股勇气和活力会鼓励他们取得新的进步。

此外，赵老师还根据“学困生”的各种症状，把他们分组归类，每一个阶段确定一组重点转化对象，并制定出相应的转化方案，并从班内挑选表现良好的同学进行帮扶，使他们养成健康向上的道德风尚，培养他们的创造力。

赵锋老师的班级管理模式，得到了学校领导的欣赏和师生的好评。为让这些行之有效的管理方法得到更广泛的运用，让更多的班主任更快更好地成长，学校为他成立了“赵锋工作室”，并在他的带领下每周举办一次班主任论坛，并成立“学困转化专题研究组”，共同深入探索学困生转化问题。

（胡乐彪）