从2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）颁布至今，已经过去十年。回顾这十年，在《指南》思想的引领下，中国学前教育事业获得了跨越式发展，在中国学前教育发展的历史上，这是非常重要的十年，这是每一位幼教工作者感悟最深的十年。

对于我们农村幼儿园来说，这十年更是非常宝贵的十年。是我们度过最初的艰难生存期后，发展最为迅速的十年。

今天，我就以“农村幼儿园户外游戏活动十年变革与发展”的故事，来回忆和讲述我们这十年的努力、奋斗、收获和反思。

2012年颁发指南，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时”因此，幼儿园应根据幼儿生长发育规律、学习方式和特点，尊重幼儿的经验和个体差异等，鼓励幼儿主动地参与体育游戏。

当这段话出现的时候，我们幼儿园户外活动的现状是：家长小学化倾向比较严重，周边的私立幼儿园以教授小学知识吸引家长，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺；教师因为担心孩子的安全，不敢让孩子出去玩，即使让孩子到户外游戏，要么是“放羊式”教师不管不问，三三两两聚一起聊天，孩子在一片仅有一个滑梯和几件中型玩具的空旷院子里寻觅仅有的“游戏食粮”，要么就是“高控式”游戏，孩子只能在老师的指挥和要求下，追随老师的口令，动动胳膊动动腿；

那么，如何在《指南》的引领和指导下，把“真游戏”还给孩子，让游戏点亮孩子幸福童年呢？

2012年开始为户外游戏活动“打桩”

这一年，我们提出了“先把幼儿每天2小时的户外活动时间给他们”，然后用考核、答辩、观察、交流等形式，测评了每一位老师对“幼儿游戏的认识和理解”，然后根据每一位老师的测评得分给每一位教师进行了“幼儿户外活动工作困难度”量表。教师工作中的困难，与其说是困难，不如说是挑战。如果我们不能改变老师的理念和行动，这些工作中的困难就会一直困扰着教师，也会一直困扰着管理者。也就在那个时候，我们开始探索，开始走进“教研”，开始让管理从制度走向文化。这一年，我们用“学习”为“户外游戏活动的组织和实施”打下了“桩子”。

2013-2015年放风筝式的游戏，让孩子在院子里渐渐“飞”起来

接下来的日子，老师们严格要求做到每天保证孩子2小时的户外活动时间，开始关注“让孩子怎么玩”“怎么带领孩子玩”，并竭尽所能的为幼儿设计游戏材料和玩法。工作时间外、休息日也不停的忙碌着，家长QQ群里渐渐热闹起来，孩子们户外游戏的照片和小视频逐渐进入家长的眼睛，孩子们在院子里就像风筝一样，在老师的手中渐渐的“飞”起来。

2016年《传统小游戏、快乐满童年》，让老师和孩子们玩在了一起

之所以开展民间传统游戏，一是因为我们这个地方蕴藏着丰富的游戏材料，比如我们到处都是城市幼儿园花钱才能买到的具有杀菌红泥土、黄泥土；玉米芯等，所用材料都是身边随处可见的东西。

二是我们发现传统小游戏很容易勾起老师乃至家长童年的回忆，他们对游戏内容、游戏规则、游戏材料以及游戏精神很熟悉，也很感兴趣，所以传统小游戏不仅走进我们校园，更是家庭中亲子互动的交流方式。慢慢的，传统小游戏无处不在，去厕所的途中，会自由的玩起跳房子，院子里“跳皮筋”、“捉迷藏”、“抓石子”、“丢手绢”、“机器灵 砍大刀”等民间游戏让孩子和老师们嗨在一起，操场一角总能看到一些男孩子们神情专注的弹玻璃球。放学后小胡同里不时听到“摔泥巴”的欢呼声。

传统小游戏不仅深受孩子们的喜爱，更感动的是家长们也带着满满的回忆主动的参与到游戏中来，在微信群里给老师家长交流和孩子在游戏时的体验，特别有心的给孩子搜集游戏材料，达到了教育观念的共鸣，不仅带给孩子快乐的童年，也成为了打击小学化倾向的魅力武器。

2018年至今，在安吉游戏的教育经验和游戏精神的启示和指航下，逐渐把“真游戏”还给了孩子

安吉游戏给予我们的启示：安吉游戏是以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的一场游戏革命，在变革的路上一步一步的把游戏的自主权还给游戏，让幼儿在自由、自主的真游戏中获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而发展自身最大的潜能。他们依托宝贵的自然资源，探索各种适应、激发孩子兴趣的游戏材料和环境。而我们农村幼儿园也拥有着得天独厚的自然资源，我们也要向安吉一样，根据我们幼儿园的实际情况和幼儿需求，也进行一场游戏革命。转变教师观念、充实教师专业技能、赋予幼儿游戏自主权，玩出乡村里的幸福童年。

于是我们带领老师多学习教育理念，学会在游戏中多观察、多思考、多研讨，在理念结合实践的过程中逐步做到让孩子成为游戏的主宰者，组织部分教师去浙江实地参观安吉游戏，用眼睛和思想真正感悟什么是“真游戏”，孩子到底需要什么样的游戏？孩子在游戏中真正需要什么？作为教师的我们需要做些什么？而我们又是怎样做的？遵循各年龄段的身心特点，将游戏材料的投放、游戏环境的创设、游戏的指导策略、教师的观察记录、游戏案例故事的分享分为五个研究小组，以级部为单位，每周召开一次教研活动，针对幼儿的身体发展、个体差异、游戏兴趣，材料的投放、教师的支持等几方面及时进行梳理，针对出现的具体现象和问题及时研究整改对策，并及时整改落实，对好的实践经验要做好图文并茂的记录，形成阶段性的研究成果报告。

充分利用农村有利的资源 ，把孩子家庭、社区等能利用的材料搬进幼儿园把真游戏还给孩子比如：玉米芯、地瓜秧、高粱杆、我们家家户户逮鱼的鱼网等工具；增添泥巴台、饲养区、战壕、戏水池、沙坑等游戏环境，就地取材、充分利用本土现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合本土游戏的“趣”，挖掘利用 “户外场地、器械的隐性资源”，给幼儿提供一个丰富且自然的游戏环境。

以我园最丰富的资源“泥土”为案例，开展一系列的游戏，孩子们挖泥、和泥、摔泥巴、淌泥坑、从酣畅淋漓的玩泥升级为用泥进行创意游戏：在泥巴台上泥塑、做泥坯子盖房子、砌城墙、垒迷宫，糊泥炉子烤地瓜（种植园里地瓜、土豆应有尽有），让孩子们在游戏中不仅有快乐的体验，还经历种种考验和困难、通过合作在一次次的经历中勇于探索、解决问题、克服困难，让泥成为孩子成长的纯天然的肥料。

十年改革路上的改变和进步已成了教师最幸福的事情

最初，我们的老师对待孩子的户外游戏出现了非左即右的两个极端。一是高控式指导，教师是游戏的编导，规定幼儿玩什么，怎么玩，与谁玩，玩中应该怎样，不能怎样等等。另一种是放羊式指导，教师对幼儿户外游戏的材料、内容等选择都充分“尊重”，不加干涉，连最基本的规则也放任自流。在游戏过程中不闻不问，只做旁观者。游戏后也没有反思，更没有调整。要么是“无游戏”、要么是“假游戏”。什么样的游戏才是孩子们真正想要的“真游戏”，我们通过比较长的时间一点一点去重新建构，我们进行了三步走。第一步：放手游戏，观察儿童。观察什么？观察孩子在游戏中了不起的行为。第二部：点评游戏、发现儿童，发现什么？发现孩子在游戏中的精彩，点评这些精彩背后孩子的学习和发展是什么？涉及到哪些领域？涉及到哪些领域的学习与发展。通过开展游戏点评大赛等形式，比一比“谁看到的孩子更精彩。”第三步：基于游戏生成教学。现在，老师们的第一步、第二步取得了非常显著的成绩，老师们不仅自己进步，而且也带动了周边姊妹园老师专业的提升，她们自发的建立起了“绑带教研小组”，将自己的观察记录、游戏案例、游戏小故事以及自己的实践经验向其他园老师分享交流，其他幼儿园也拉开了学习的帷幕，一片良好的学习氛围在我们张汪镇慢慢扩散，一股正能量慢慢走近所有老师的心中。