河北省卢龙县教研室　张阁江

“学习对生活有用的地理”是这次地理课程改革中最强调的理念之一。它是使学生由“科学世界”回归到“生活世界”。是理论与实际相结合的具体体现。那么，在教学中为什么要贯彻“学习对生活有用的地理”这一基本理念，以及如何在教学中贯彻这一基本理念，下面谈谈个人的一点看法。

首先，地理与人们的日常生活密切相关，人们的日常生活离不开地理。人类的衣、食、住、行等各个方面都与地理有关。如在炎热的阿拉伯地区，人们喜欢穿白色宽松的长袍;在我国寒冷的北方人们喜欢穿深色的皮毛制服；在气温日较差很大的青藏高原，牧民们往往穿一个胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。从饮食上来说，我国历来有“北面南米”之说，这与我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主有关；从住房上来看，我国内蒙古草原牧民多住蒙古包，黄土高原的居民住窑洞，北方居民房屋内有土炕，南方炎热地区的少数民族以竹楼为主。这与我国各地的自然条件不同有关。人们出门远行我国沙漠地区的居民用骆驼，冰天雪地的高寒地区用狗爬犁，也与地理环境有关，等等。总之，地理与人们的生活密切相关，人们的日常生活离不开地理。因此，地理教学不应脱离生活，而要贴近生活,贴近实际。

过去，我们在教学中只是注重知识的科学性、系统性和完整性，不注重与生产、生活相联系，理论与实际相脱节。学生学习以机械记忆为主，忽视了基本技能的教学。如在地图这部分教学中，过去，我们对比例尺、图例等的概念强调的较多，而忽略了学生读图、认图的教学，以至于学生毕业后都不会查地图、看地图；我们讲了环境污染的严重性，但是学生对家乡的污染却视而不见；我们讲了森林资源的重要性，学生对乱砍滥伐的现象视若无睹；我们讲了过度放牧会造成草原退化，土壤沙漠化，但学生对家乡的过度放牧却从未认真考虑过；我们讲了水资源的重要性以及目前水资源的紧张状况，而学生们对浪费水资源的人和事不管不问。学生不能学以致用，学了等于没学。

 “学习对生活有用的地理”，就是要求我们在教学中要面向学生，面向生活，教学中要使地理与学生日常生活紧密相连。如气温的教学，由于学生对气温有着亲身的体验，他们对气温可以说非常熟悉。有的学生还会测量气温。教学中就不能只讲气温的概念，如果这样讲，这部分内容也没什么可讲的。教师可这样设计一些问题，启发学生思考、回答。如：夏天和冬天你的感觉有什么不同？夏天气温过高你有什么感觉？冬天气温较高好不好，为什么？我国南方与北方气温不同，人们的生活方式有什么不同？（可以从衣、食、住、行等各个方面启发学生）我国南方与北方地区生长的植物相同吗？主要受什么影响？近年来，全球气温有什么变化？对我们人类有哪些影响？等等，让学生说出他们的感受，学生对气温就会有一个深刻的认识。知道气温的变化对我们人类的生活、生产产生巨大的影响。而不是让学生简单的去背气温的概念。再比如，在讲天气时，教师要注意引导学生说出天气与我们有哪些联系；天气变化时，对我们有哪些影响；晴天对我们有什么影响；阴天对我们有什么影响；雨天对我们有什么影响；雪天对我们有什么影响；从生产、生活、交通、旅行等各个方面启发学生思考。使他们知道天气的好坏与我们的生活生产密切相关，让他们感受地理。再比如讲地球的自转，我们知道地球的自转会产生时间的差异，为了让学生了解时差，教师可这样设计：哪位同学喜欢看足球比赛？据说今天上午当地时间８点在美国的洛杉矶有一场足球比赛，今天晚上北京时间1２点中央电视台将进行现场直播。请问，他们上午比赛，中央电视台为什么在晚上直播呢？为什么要说“当地时间”和“北京时间”？我们与美国的时间一样吗？哪个地方先看到日出？哪个地方后看到日出？为什么？地球自转一周转过多少度角？所用的时间是多少？地球每小时转过多少度？教师再引导总结出经度每隔１５°相差一小时，然后让学生算一算，洛杉矶与北京经度相差约２４０°，时间相差几小时？这样适时引入与学生生活密切相关的问题，教师在适当引导，就会收到意想不到的效果。

总之，要适应新的课程改革，贯彻“学习生活有用的地理”，就要紧密联系学生实际，联系社会，联系生活。只有这样，新的课程改革才能扎扎实实地搞下去，结出丰硕的成果。