金华第一中学  高亚军

浙江省高中新课程改革正在逐步推进，如果说课程改革的设计、规划和组织对改革的成败起关键作用的话，那么在课程改革的实施过程中，教师的专业发展水平直接决定了课程改革的成败。因为，教师是课程改革实践的直接承担者和实施者，一切教学变革和发展离不开教师的参与，而教师的专业素养能否适应新课程改革的需要更是其关键所在。新课程改革呼唤教师的专业发展。

一、关注新课程改革的教师专业发展要求

新课程改革的教学理念、教学目标、课程标准、教材内容、教学要求等都有了全新的变化，与传统课程区别相当大，教师能否把握好新课程、适应新课程是值得关注的。

1.新课程的理念和目标需要教师专业发展

新课程的核心理念是以学生发展为本，让高中学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展。新课程具有个性化、多样化、自主性、选择性的特点，倡导自主、探究、合作、互动的教学方式。新课程给师生带来的是一个崭新的教学园地。

新课程将传统的“双基”教学目标拓展为“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维立体目标。教师怎么去把握并实现多元多维的教学目标，是一个专业化问题。不具备专业化技能就无法实现“三维”教学目标的教学整合和达成。“过程与方法”、“情感态度与价值观”不是教材中显现的知识，而是隐含在课标和教材中的，来自于教师对教学理念的深刻理解，来自于教师的专业修养和专业技能，来自于教师自信的情感、态度和价值观，来自于教师对专业的深刻感悟，来自于教师的专业智慧。这些都来自于教师专业发展。

2.新课程的新特点需要教师专业发展

新课程的学习内容分三个层次，即学习领域、科目和模块，分必修和选修；新课程还增加了校本课程、研究性学习、综合实践活动等内容，使整个课程呈现多样性、开放性和选择性。但目前教师几乎都是某一学科科班出身，知识面不宽，能力不全，而且有很强的习惯性。要承担这种多样化课程的教学，要创造性地整合教学，创造性地使用教材和利用教学资源，对教师来说是挑战，也是教师专业发展的现实问题。

3.新课程的教学方式转变需要教师专业发展

传统课程教学方式强调以教师为中心，以讲授训练为主。而新课程则倡导教学活动中的师生民主、共同参与、师生互动、合作学习，还学生学习的“自主权”；倡导探究、互动和合作的教学方式。新课程的教学活动难度很大，这种开放性的教学方式，课堂充满了许多未知的东西，要求教师具备很高的驾驭能力、协调能力、引导能力。显然，新课程需要更高要求的预设，需要教师有更高的专业素养，需要教师具有更丰富敏捷的教学智慧。

二、关注新课程改革教师专业发展的内涵

教师专业发展的内涵是什么？从教师的专业性来看，可以概括为专业精神、专业知识、专业能力、专业意识。

1.教师的专业精神

专业精神首先是教师对教育的认识和理解，在对教育的思考和追求中确立教育理想和信念。一个缺乏教育理想和信念的教师，很难讲他有良好的专业精神。良好的专业精神，是教师从事教育工作的精神支柱和创造性工作的动力之源。

专业精神还包括教师的人生观、价值观和职业道德。正确的人生观、价值观和良好的师德是教师专业素质的灵魂，对教师专业发展起指向性作用。

2.教师的专业知识

有人将教师的专业知识分为本体性知识、背景性知识和条件性知识三类。本体性知识是指教师所教科目的学科专业知识。背景知识是指教师应有的综合性文化素养和生活工作经验。条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解等。新课程重视传统教学中显得并不重要的背景性知识和条件性知识，更强调三类知识的更新、优化和整合。课本知识经过教师的加工，成为学生易于接受的“心理学化”、“文化化”、“生活化”的知识。这就是新课程教学的高层次要求，也是对教师专业知识的新要求。

3.教师的专业能力

教师的专业能力就是教师提供专业服务的综合能力，包括语言表达能力，教育观察能力，教育想象能力，教育机智运用能力，教育现代技术能力，课程开发整合能力，思维的系统性、逻辑性和创造性，教育整合能力等。从多种程度上说，教师的专业能力是创造性劳动的能力，新课程改革需要的就是教师的创造性劳动的能力。

4.教师的专业智慧

教师的专业智慧是教师专业精神、专业知识与专业能力综合化的产物，来自于教师教学实践中的积累、提炼和结晶，是教师个性化的、综合性的、高层次的专业素养。教师的专业发展差异主要还是专业智慧的差异。专业智慧不是从书本中来的，也不是别人教出来的，是不可能传授的。专业智慧只能从教学实践和学习中自主总结与长期不懈的感悟中得来。积累、提炼、感悟、升华是教师专业智慧发展的过程。

三、关注新课程改革教师专业发展的途径

教师专业发展的途径是什么，为教师专业发展创设怎么样的环境条件，怎样提供教师专业发展的保障是促进教师专业发展所关注的问题。

1.建立导向和激励机制

社会和学校要为教师专业发展创设和建立导向和激励机制。对教师的评价应转变传统的评价标准和评价方式，传统教育的评价往往以教学成绩的高低为评价标准，新课程下的教师评价应当在新课程理念指导下，以适应新课程改革需要和促进教师专业发展为目标重新构建评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立教师自主评价、教学过程评价、经验总结评价、激励性评价为主的教师、学生共同参与的评价方式。引导教师追求专业发展。尽量弱化以教学成绩为标准、带有功利性的评价。

2.建立学习型组织

教师的专业发展离不开教师的学习。教师的职业特点和新课程改革的需要，对教师学习提出了更加紧迫的要求。对于促进教师学习，我们完全可以推广风靡全球的建立学习型组织的做法。学习型组织是知识经济时代的产物。美国麻省理工学院教授圣吉认为：“学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立愿景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此而改变他们的行为，这才是最成功的学习型组织。”圣吉还提出了建立学习型组织的“五项修炼”模型：自我超越，改善心智，建立共同愿景，团队学习，系统思考。学习型组织具有五个特征：有一个人人赞同的共同构想；在解决和工作中，抛弃旧的思维方式和常规程序；作为相互关系系统的一部分，成员对所有的组织过程、活动、功能和环境的相互作用进行思考；人与人之间坦率的相互沟通；人们摒弃个人利益和部门利益，为实现组织的共同构想一起工作。这种学习型组织，就是充分发挥每个成员的创造能力，努力创设一种群体与组织的学习氛围，凭借学习，个人价值得到体现，组织绩效得以大幅度提高。

学习型组织的建立，对营造学习氛围，建立新课程改革的共同愿景，发挥教师的创造能力，实现教师专业发展，是理想有效的举措。

3.开展校本教研

校本教研是一种在教育理论指导下的立足本校对教育实践进行研究的活动，也是注重同伴互助式的学习活动。其目的是解决本校教学实践中出现的问题，改善教学状况，促进教师专业发展。

校本教研在学校应当成为一项制度，学校要在时间、空间、财力、物力上给予保证。近年来，各地创造形成了一些很好的校本教研的活动方式。有“教师行动学习”的校本教研，采用“自我反思，同伴互助，专业引领”的方式开展校本教研；有利用网络资源，建立教师博客群，开展网络教研；有将教学实践中的问题进行分析归纳，形成教科研课题，开展有深度和广度的课题研究。教师在校本教研活动中通过团体互助、合作，研究和解决问题，学习专业理论知识，提高专业能力，积累教学经验，提升专业品质，从而实现教师专业发展。

新课程发展与教师专业发展是密切相关和统一的。两者之间相互影响、相互制约、相互促进。课程发展需要教师专业发展，课程发展促进教师专业发展；而教师专业发展推进课程发展，教师专业发展决定课程发展。所以一个关注学校课程发展的领导，肯定要关注教师的专业发展。

实现教师的专业发展，不仅是新课程改革和教学工作的需要，也是教师自身职业发展和提升价值的需要。因此，教师自身要有与新课程和教师职业要求相适应的思想认识和专业成长意识。教师要有专业成长的规划，主动学习理论，积极参加各种培训和教研活动，热情地投入到新课程实践中去，增强自身专业发展的内驱力，主动学习、主动参与、主动反思、主动发展。

当学校有了“内求外需”的教师专业发展 ，营造了教师专业发展的良好氛围，教师的专业发展和新课程改一定会展现出蓬勃生机和活力。

信息来源:《素质教育论坛》杂志