中央电视台的《鉴宝》栏目很吸引我，一件件“宝物”折射出历史的足迹，而现场专家的精辟论断更使节目展现出学术的魅力。学以致用，我也试着在课堂上来个“模仿秀”。

学习《对外友好往来》一课时，我出示两枚古币的图片，说：“同学们，请来鉴定一下，这是我国西安出土的日本的和同开宝，它与唐朝的开元通宝相比，有什么相同之处？”

生：它们都是圆形方孔钱，大小相当，形状相似。

师：你观察得很仔细！我们再从它们出现的年代看，你会发现什么问题？

生：日本的和同开宝比唐朝的开元通宝晚88年，这说明它是仿造的。

师：日本出土的开元通宝达几万枚，这又说明什么呢？

生：唐朝文化对日本的影响很大。

学生说到这儿，我认为自己的目的已经达到了。没想到，一个男生站起来说：“老师，这个开元通宝是开元年间流通的货币吗？”我一愣，当时备课的时候也没想这么多。怎么办？抛给同学讨论，给自己一个解决问题的时间。于是，我问：“谁来帮他解答这个问题？”

生：我认为是。我听奶奶说过光绪元宝就是光绪年间流通的，“袁大头”就是袁世凯时期的银币，所以我认为是。

其实，我也比较认同这个观点。这时候，又一个同学站起来说：“我认为不对，唐朝的开元通宝始铸于621年，那时候还是唐高祖在位时期，怎么可能是开元年间的呢？”

他说得非常有道理。我怎么就没注意到这个时间差呢？一时间，我也不知该如何解答，无心继续倾听同学们的争论，赶快寻找“救兵”，找到参考书中的相关内容，天哪，“动脑筋”中没有！我心里开始发慌，额头开始出汗，糟糕，今天要演砸了！慌乱中我又往后翻了翻“参考资料”，还好，救命稻草映入眼帘！我终于松了一口气，故作镇定地说：“同学们，开元通宝也叫开元钱，是唐高祖武德四年开始铸造的，流通了三百多年，这个‘开元’的意思是开辟一个新纪元的意思，不同于‘开元之治’中的‘开元’。明白了吗？”

我抹了一把额头上的汗水，却按捺不住紧张的情绪，心还在砰砰地跳，不禁责问自己：为什么学生想到的这个问题，备课时忽视了呢？幸好今天情急之中及时查到了资料，要不只好以“这个问题课后我们一起寻找答案”来匆匆收场。如果那样，我会无地自容！

教然后知困。审视这个环节，我之所以如此慌乱，主要是学科知识不充实，备课过程不充分。脑海中只是“复制”、“粘贴”课本和参考书中的部分内容，如蜻蜓点水般没有深思，也没有用学生的眼光来发掘问题。苏霍姆林斯基笔下一位历史教师的话语回荡在我的耳边：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

 “用终生的时间来备课”才能厚积薄发、随手拈来，才能不放过精彩的生成，才能保持课堂鲜活的生命力！我们不仅要备教材，更要备学生，这应该是亘古不变的教育真理。

来源：《现代教育导报》综合版