近日，笔者在杂志上读了一位老师关于童话《老头子做事总不会错》的课堂实录后，便如鲠在喉，很想与这位老师商榷。

《老头子做事总不会错》选自安徒生童话，大致内容是：老头子牵着一匹马去赶集，并把马依次跟别人换成了一头牛、一只羊、一只鹅、一只鸡、一袋烂苹果。后来，老头子又跟两个英国人打赌，说老太婆会因为这袋烂苹果而给他“大大的一个吻”。结果，老头子不仅得到了老太婆的一个吻，还赢得了英国人付给他的112镑金子。这个童话故事情节环环相扣、趣味盎然，很适合中小学生的阅读口味。

课前，授课教师给学生分发了7个阅读材料，如“曲别针换到大房子”、“自利与理性行为”、“夫妻本分”等。课堂的教学环节是：让学生用两个词概括童话的内容——交换、打赌；熟悉文本、与文本对话；让学生归纳总结提炼出老头子和老太婆所遵循的生活原则；联系生活，引申拓展。

应当肯定的是，授课教师对文本的解读有一定的深度。但是，问题在于：对于童话教学，我们有必要为了深度而放弃学生的“适度”吗？

笔者认为，该课的教学设计缺乏美感，理性有余，感性不足。安徒生童话中的美，蕴含着与众不同的、细腻而丰富的感情和想象，具有一种令人无法抗拒的吸引力和温柔的浸透力，能够潜移默化、不露痕迹地发挥着自己巨大的感染力。这种童话之美不是光靠理性分析学生就能领悟并吸收的。

且看第三个教学环节“提炼生活原则”实录：

师：一开始我们说老头子非常傻，老太太更傻，对吗？这是我们最初的印象。但是我们再次读过以后会觉得有点不一样，他们好像没有遵循商品交换的一般原则，但是他们遵循的是别的原则。请同学们根据文章内容想一个最为恰当的词语来表述这个原则。

小组讨论后，学生分别写下：需求原则，夫妻本分原则，知足常乐原则，互相尊重原则，信任对方原则，信任原则，用途原则。（下面的教学环节就重点围绕这里展开）

从上面的实录中我们不难发现，这位教师在教学环节中步步为营，既有事先的严密预设，又有明显的请君入瓮痕迹。老夫妻之间的感情有必要用原则来进行分析吗？用原则来剖析感情，学生的感悟何在？

童话本身的完整性和美感何在？纵观整节课，学生的发言都是在教师有条不紊的预想和控制之中的。例如，教师提问：“老头子出门这一天，总共做了哪两件事？”这个“两”字有必要加以强调吗？这会对学生的思维造成怎样的损害呢？

当教师过于追求精准、缜密，学生的思维局限在教师预设好的框架里时，课堂上便难以碰撞出智慧的火花，也很难使人感受到童话的形象性。另外，在短暂的课堂时间里，教师要与学生共同学习一篇4000字左右的童话已属不易，而授课教师还要再下发7份阅读材料，且其中有些材料有一定的深度，会不会造成学生囫囵吞枣般的理解？理解这篇童话真的需要这么多的阅读辅助材料吗？例如材料中的“真正的问题应该在于，是否存在着动机的多元性，或者说，自利是否能成为人类行为的唯一动机”，这样的文字学生不见得就能准确理解。又如材料中的“加拿大青年用曲别针换大房子”，就更显得画蛇添足。从一定意义上讲，这样的做法是在舍近求远。

最后，三维目标中的情感、态度、价值观目标如何落实，是童话教学所必须考虑的一个问题。《老头子做事总不会错》一文的主题思想告诉我们：不管贫困与否，只要知足常乐，生活就会是美好的。就如材料“安徒生回忆录·片断”中的一些句子——“生活是乐事”，“不管可能发生什么事，对我都是美好的”，等等。从安徒生的片言只语中，我们也不难窥探出此文所表现出的一些为人处世的思想，它也可以帮助我们去更好地理解童话的主题思想。但授课教师对这一重要阅读材料却缺乏应有的重视，这不能不说是一种遗憾。不仅如此，授课教师在拓展环节，还把童话的主题思想引申到慈善，就更容易让学生捉摸不透了。童话教学需要教出“语文味”，需要让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养。与教学其他文学作品不同的是，童话教学还需要教出独特的“童话味”。

解读趣味。童话故事大都趣味十足，学生喜欢阅读。教师应该让故事中的趣味点成为学生课上或课余智慧火花相碰撞的“导火线”。如《老头子做事总不会错》中的趣味之处在于老头子牵着马跟别人换东西，最后竟换成了一袋烂苹果。但这个趣味的理解必须以现实生活为基础，教师要把趣味根植于真实生活之上进行解读。

品味语言。童话的语言浅近、生动、简练、质朴，其中总有一些脍炙人口的语句，人物对话中也不乏神来之笔。品味语言是语文课堂的“根”，教师不能缘木求鱼，抛弃这个重要环节。如《老头子做事总不会错》一文中的“不管他们的财产少得多么可怜，他们总觉得放弃件把东西没有什么关系”，这句话就像是一条线，把故事内容“串”了起来，对帮助学生理解童话的思想内涵有很大的帮助。

找好契合点。让学生走进文本、走进主人公，不能光靠理性分析和资料铺垫，而是要找到一个契合点。这个契合点就像一座心桥，让学生与主人公的心理实现无缝对接。契合点要符合学生的知识水平、认知能力、年龄特点等实际情况，使学生的心灵受到感动、震撼，从而自然而然地与童话中的主人公“神会”。

挖掘思想元素。每一篇童话都蕴藏着深刻的哲理，或有见地的思想，而这或许并不符合学生的“胃口”，因而在挖掘作品的主题思想时，教师除了正确解读文本、深化文本外，还应该考虑如何使其主题思想与学生的思想“最近发展区”相吻合，与学生的思维相链接，最大限度地发挥文本的人文功能。

培养想象力。想象是童话的翅膀。一篇优秀的童话作品，色彩鲜明，音韵和谐，想象丰富，意境优美，教师要挖掘童话中的情感因素，培养学生的想象能力。

用理性分析去进行童话教学，其实并不理性。童话教学，一定要教出“语文味”、“童话味”，而不是舍弃文本本身，去追求眼花缭乱、五彩缤纷的视觉大餐。

　　                                                     信息来源：《中国教育报》2008年10月10日