■张建书

教研文化，是指教师共同体的教研范式特征及倾向，是与其专业特质相适应的物质文化、制度文化与精神文化的总和。本文主要从教研制度、教研机制、教研氛围等层面进行探讨，对传统的中小学适应型教研文化进行反思，以期重建创生型的中小学教研文化。

一、对适应型教研文化的反思

毋庸讳言，教研活动的落后是当前中小学教学改革难以深入的内在原因。如果进一步追问教研落后的深层根源，我们就不得不说在于教研文化的滞后。反观目前的中小学教研活动，其教研任务、规定和标准都来自于上级，其动力不是内发，而是外烁的；其目标不是创生，而是适应的；其运行是以封闭、控制为中心的。这就决定了教研活动本身及其成果对外部依赖，是典型的“告诉型”、适应型教研方式。

通过对中小学传统适应型教研文化的反思，我们发现它具有以下几方面的特征：

 (一)教研理论基础的“陈旧僵化性”

教研赖以生存的课程观、教学观、学习观、发展观等都在传统课程开发范式的主导框架内，具有“以大纲为纲，以课本为本”浓厚的“程序主我”的训练色彩。这就造成教研只能以学习大纲、研读课本为中心，以围绕课本组织教学材料、实施教材为主要活动，而不能越“雷池”半步的传统局面。

以传统课程观为代表的教研基础理论的“陈旧僵化性”特征，制约了创生型教研文化形成的基础。

 (二)教研运行机制的“权威导向性”

在学校教研活动中，教师通常不是以“体验”、“研究”的姿态面对课程与教学，而被“告知”只是既存的惯性传统、价值规范与理想追求。这就造成教研活动通常形式上“热热闹闹”，而实际上不过是走过场或无的放矢，与解决实际问题无缘。究其生成运行机制，其根源是教研活动由少数领导、专家控制，呈现出非教师自主的“权威导向性”特征；反过来，教师个人教研活动的目的，也就仅仅是熟练而诚实地贯彻“领导意志”和复现“权威意图”而已。

传统教研运行机制的“权威导向性”特征，堵塞了创生型教研文化形成的路径。

 (三)教研价值追求对“个性、情境与创新”的“压抑排斥性”

在传统课程观影响下，教研坚信课程专家的信念、规范的真理标准，而漠视教师个体的体验和感受。同时，这种迷信权威的封闭型教研对课程开发与实施的真实背景较少关注，往往在学习(模仿)专家的追求中掩盖了情境的复杂性，造成教研活动模式化、运动化和浮浅化。

传统教研价值追求“对个性、情境与创新”的“压抑排斥性”特征，扼杀了创生型教研文化形成的空间。

二、创生型教研文化的重建

基于以上分析，我们认为，中小学教研文化要从适应型走向创生型，必须进行学习制度的重建，以解放适应型教研文化在教师精神上的束缚；必须进行管理制度的重建，以突破适应型教研文化营造的体制性传统格局；必须进行文化平台的重建，以扭转适应型教研文化的强大历史定势，并消解其文化根基。

 (一)学习制度重建

通过学习制度重建，为创生型教研文化奠定思想基础。

首先，建立常规性理论学习制度。理论学习和理性思维是促进教师学习和专业提高的有效保证，是学校教研活动开展、教研文化构建的基础性制度。引导教师通过有组织的理论学习，学会理性地思考教学问题，使学习更加指向实践中发生的真实问题，进而培育学习型教研文化。

其次，建立周、月教研交流制度。经常性地开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，让教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的新途径。如此，从制度上保证了教研交流活动开展的经常性和有序性，为教师提供了稳定有效的交流平台。

第三，借鉴国外以课题带动教研的“辛迪加”模式。学校建立课题征集和课题“项目招标”制度，把教育教学中遇到的困惑和问题及时征集上来并转化成课题，通过课题“招标”和优化组合，整合人力资源，形成教研合力。

 (二)管理制度重建

通过管理制度重建，为创生型教研文化开通运行机制。

首先，实行民主互动决策制度。在管理者与被管理者相互理解、相互信任、相互沟通的基础上，通过民主互动决策制度重建，实现教研管理的民主化与科学化。

其次，建立有效激励机制。创生型教研文化的管理，离不开一套在“人本”理念指导下的有效激励机制的推动。它能够成为教研组织中每一个成员努力工作的动力源泉，使每一个成员自觉地从组织的利益出发考虑教研选题，更主动地发挥自己的聪明才智，兢兢业业、勤勤恳恳地为教研目标的实现做贡献。

第三，创立教师发展学校。通过建立教师发展学校，使学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所；使教师不仅关注知识的传授，而且关注学科思想的启迪，关注教育意义如何付诸每个教学活动，形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，从而逐步创生一种具有“自觉自主”特性的自我管理模式。

 (三)文化平台重建

通过文化平台重建，为创生型教研文化营造精神家园。

首先，搭建“校本教研”平台。以校为本，立足教学搞科研，教师不再把自己当作被动的课程执行者，而是当作积极主动的创生者；立足教学搞科研，教师的研究、学习也发生了实质性的变化，不再单纯抠理论、造课题，而是分析案例、解决问题。这样，教师不仅在参加教研活动中得到空前锻炼和提高，而且教研观念、文化观念也会随之发生根本的变化，并逐步构建起一种新的教研组织文化。

其次，搭建学习型文化平台。学习型文化支持氛围，是与刚性制度规范相对的、潜在的非强制性软环境。通过树立“终身学习”文化理念、倡导“研究型”职业生活方式、培育创生型文化的共同愿景、营造宽松开放的外环境等具体环节，可以逐步消解中小学适应型教研文化的文化根基，逐步夯实创生型教研文化的文化基础，从而营造出中小学创生型教研文化的浓厚氛围。

(作者单位：山东省临沂市教育科学研究中心)

信息来源：《现代教育导报》综合版