对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分，教师通过批改，对学生进行指导，使学生了解自己作文的优缺点，并从中受到怎样写好作文的启发，而高年级的同学，已积累了一定的写作知识，具备了一定的评析、鉴赏能力。既然如此，何不发挥学生在教学中的主体地位———让学生积极参与到作文批改呢？

我试着把全班同学分成若干组，每组4--5人，推选写作水平较好的同学担任组长，教师先精批三、五篇好文章，下功夫修改并把修改意图、目的讲给学生听，让学生体会。再选一篇劣作，老师用心修改，点石成金，把“死文”救活，来个妙手回春的示范。老师的批改见地高了，自然可引导学生的鉴赏、品评能力，激发学生热情，就势把作文分发给学生（不批改本人的），教师同时出示适当的参考评分标准，按小组为单位轮流阅读后，参照教师的批阅标准，各抒己见，再由小组长带领组员共同整理出批语、批阅后由教师复审。其优越性具体表现在以下几方面：

1.能促进阅读能力的提高

阅读与写作是一种唇齿相依的关系，品评、鉴赏他人的文章，不比课本上精选的佳作，这些文章出自小学生之手，不可避免的存在这样那样的弊病。因此，需要批阅者要顺着他人的思路一路追随，不光要捕捉文章的闪光点进行赏析，而且大到作者的选材立意，小至遣词造句，都需要反复、细致地阅读、分析、揣摩……，可谓是字斟句酌，决定取舍，最终才能给小作者一个客观公开的评价，才能使小作者及他人信服。

2.可取人之长，补已之短

同一个主题，同样的要求，但不同的学生写作思路也不同。由于个体的人生阅历，语文知识基础各不相同，决定了学生的写作水平参差不齐。在批阅他人的作文时，自然要和自己的横向对比，评判优劣，因而会在潜移默化中受到他人作品的启迪。这样，不仅开拓了学生写作思路，培养了学生的分析能力、比较能力、评判能力，而且有利于培养学生思维的变通性、开拓性和流畅性，更能在品评、鉴赏之余，在写作方法与技巧等方面不断地自我反馈，自我评价，自我矫正，自我补偿，真正做到“取人之长、补已之短”，培养良好的思想品质与学习品质,更好地促进作文质量的提高。

(峄城区榴园镇中心小学  吴敬芬)