枣庄十五中 邓 淇
“五环节自主学习型”课堂教学模式是我校在新课程改革背景下推行的一种教学方式，包括预习展示、感悟导入、合作探究、巩固训练、测试评价五个环节。其基本思想是引导学生自主学习、合作学习，做学习的真正主人，为终身学习奠定基础。
1.预习展示。预习是学生课前自主学习，是学习过程的前移。展示是预习成果的交流既向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考和学习所获又要提出自己在学习过程中问题或困惑，以便在课堂教学中讨论解决。
2.感悟导入。这是对学生求知欲的激发，使学生的注意力由无意注意转为有意注意，并且快速进入学习状态。其方式为兴趣激发、情境感染、生活联想等。
3.合作探究。这是一节课的核心部分，是五环节中的“灵性环节”。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。首先是确立学习小组。其次是创设问题情境，设计问题。第三是合作探究，每个小组成员合作互动。第四是成果交流，每个小组选出中心发言人，对探究成果进行展示交流。
4.巩固训练。根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到启发思维，展开想象，联系生活，拓展运用的目的。
5.测试评价。立足于学习中的问题和三维目标要求进行基础性、综合性的达标测试，当堂完成，反馈矫正。
“五环节自主学习型”课堂教学模式具体操作策略：一是转变观念。建立新的教学观和学生观，实现教和学方式的转变，进而达到教为主导学为主体的目的。二是合理分组。五环节自主学习型课堂教学模式的核心是合作探究，而合作探究的关键是合理分组，这就要求教师“着眼互补，异质分组”，以最大程度促进学生自己以及他人的学习。三是有效评价。在学习过程中，将学生的活动积极性、参与的程度、思维的深度和广度、合作的有效性等因素，作为评价教师教学优劣的重要标准；在学习结果和教学质量的分析上，突出学习小组的评价分量。四是强化分层作业和分层考试的功能。五是重视过程，注重学生知识积累和能力提升的过程体验。
滕州市洪绪中学 闫家全
像其他农村中学一样，我校近年来也遇到了发展的难题，学校办学质量低下，濒临撤并。“他乡之水，可借清源”。 学校凝心聚力强管理，破釜沉舟抓教改，发生了天翻地履的变化。
我们选择杜郎口中学为榜样，借鉴洋思、东庐教改精髓，确立了“1：3”课堂评价式教学模式，并进行了一系列改革：活化课堂，变秧田式“排排坐”为品字型“团团坐”，创设小组合作学习平台；砍掉作业，变课后作业为课前预习笔记，提高教师预设问题的能力；搬走讲台，变静态课堂为动态学堂，协调师生关系；增设黑板，变教师主宰课堂为学生主宰学堂，凸显学生主体；重设备课，变薄本备课为活页学案，备、教、学有机统一；精编导学提纲，变口述启发诱导为纸质探究，构建智慧共同体。
针对阻碍课改模式实施的四大问题：师能固守，师资老化，教研虚设，思想浮躁，我们着力抓好四个“应对”：一是规范导学设计，实现扩容增效应对课程变化；二是强化集体备课，实现聚智增效应对课程改革；三是凸显教学反思，实现纠错增效应对师能固守；四是浓厚课改教研，实现科研增效应对师资老化。
为扎实做好“1：3”课堂评价式教学模式的实践与研究，我们把教科研作为深化课堂教学改革的重要举措，积极搭建科研载体和教师成长平台。一是建设校本研训中心，搭建教研交流场所。二是编辑出版校本刊物，搭建教研交流平台。编辑出版《求索》和《洪中教科研》，实现教育教学资源的共享。三是建立集体备课制度，搭建教研交流机制。坚持每天下午一、二节课为集体备课时间。四是开展课堂教改活动，搭建教研交流载体。开展各种以课堂为主战场的教改活动，全员参与，互听互评，共同提高。五是建立教改反思制度，搭建教研交流桌面。开展“日反思、周交流、月总结、期末评比”活动，奖优罚劣，促进教师成长。
市中区红旗小学 种道法
全省深入推进素质教育以来，我校围绕“教师让出来，学生动起来，气氛活起来，效果显出来”的四点要求，成功探索出 “先学后导、问题评价”下的问题 “生成+评价+拓展”的有效教学模式。
问题生成课四环节：“预习--发现--合作--生成”。拿到一课新书，学生依据导读单，深度预习。发现不明白的问题，填写个人问题发现单。然后小组内合作交流，对于还不明白的问题，二次生成小组共性问题。在老师的协调下进行小组间交流合作、对于还不能解决的或解决不到位的问题，生成全班的共性问题，填写“问题生成单”。有待问题解决课解决。这一课型培养了学生善于质疑的习惯，使学生一直带着问题去学习。
问题解决课五环节：“回顾--呈现--归纳--记忆--小结”。 教师帮助学生回顾生成课上生成的问题，进行呈现，接着对问题进行科学指导，在学生广泛占有学习资源和充分合作探究的基础上进行解决，并完成“问题训练单”，对重点的知识点实施有效记忆，并进行问题小结。这一课型培养了学生的创造精神，提高了学生解决问题的能力。
问题拓展课五步骤：“展示--整合--训练--探究--竞赛”。首先是学生展示问题。接着教师对课程和问题进行有效整合。学生通过自主探究、合作交流等形式，对拓展问题进行有效训练，对于有探讨价值的问题进行专题研讨。这一课型，不但巩固了所学知识，而且培养了学生听、说、读、写、唱、跳、演、画等多种能力。
三种课型的课堂教学，都充分体现了学生真正成为了学习的主人，实现了由知识传递型向知识建构型课堂教学的转型。中央教科所《科研与决策》一书这样评价，“红旗小学形成了具有特色的教学模式，课堂教学过程充分体现出学生自主学习、个性张扬、全员参与，体验生命，学生基本养成了自主、合作、探究学习的习惯与品质……”