胡乐彪  张忠

由于地处城乡结合部，它难免成为人们常说的“滑地”；由于渴望享受到优质教育，这里的不少学生纷纷“孔雀东南飞”。因此，几年前，枣庄市第十三中学也像其他农村初级中学一样，“前途”不容乐观。

“怎样才能留住学生？如何稳住教师？怎样让农村学校也具有吸引力？”2006年，刚刚调整后的学校一班人，不禁陷入到沉思中……

其时，新课程改革恰如一股强劲的东风，吹遍着全国的中小学校，给教育者带来新的机遇和思考。

“农村教育只关注少数升学有望的学生，而漠视多数升学无望的学生，行吗？当然不行！”很快，该校班子成员就达成共识：要想让他们成为全面发展的人，更好地适应社会，就必须减轻负担、提高效率和质量，办出具有自己特色的学校！

有效教学—— 一场重大的校园革命

显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革，以及推进素质教育改革、实现育人目标的一大障碍。向原有教学模式“开刀”，不啻是一场重大的校园革命！

只要是改革，就会遇到各种阻力，枣庄十三中也不例外。

“学生连认真听课都做不到，让他们通过自主学习提问题，那简直是痴人做梦。”“改不好，会直接影响到学校的各项工作，那更会让我们‘雪上加霜’。”

就连一些学生家长也气冲冲地找上门来：“好端端的，搞什么课改，孩子自己如果能学会，还要老师干什么？孩子要是学不好，我给你们没完！”

……

不改，没有出路；改，前景广阔。经过一番苦口婆心的工作，学校把老师、家长的眼界不断引向高远：新教学模式注重营造民主、和谐、自由、开放的氛围，可以让所有学生的潜能得到开发，个性得到张扬，更好地促进学生的全面发展。

于是，家长们理解了，老师行动起来了。2006年，《枣庄十三中关于推行教学改革工作的实施意见》出台，根据新课改的理念，并结合东庐中学和杜郎口中学的教学模式，确立了有效课堂教学新模式为：“结构预习·问题生成+合作探究·能力提升+有效测试”的小组合作学习教学模式。

那么，这样的教学具有什么样的特点？

其一，结构预习·问题生成环节分课前预习和课中预习两个阶段，便于分解问题，留出更多的思考时间，提高教学质量。

其二，合作探究·能力提升环节可进一步融洽师生关系、生生关系，提高与人合作能力。课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生成为有思想、有意志、有情感的主动发展个体成为可能。

第三，有效测试即当堂达标训练，可让老师真实准确地掌握学生的学习情况，让学生养成独立思考的习惯，有了兴趣感、体悟感、主人感、灵活感和创新感。

课堂教学改革如同一场革命，促进了老师教育思想的转变，师生互动代替了“一言堂”、“满堂灌”；“你讲、我说、大家评”这种“活”起来，“动”起来的课堂，让学生感觉学习是快乐的，进一步激发了他们的学习热情和成才的愿望。

体验成功——让老师有超越性追求

在学习研究实践新课程有效课堂教学的基础上，枣庄十三中还积极开展区域性协作课堂教学研讨活动，引导多数老师通提升专业水平，促进整体工作的提高。为此，他们加强课前行动策略研究，实行了多维度备课。

“一是师生一体化合作备课，二是师师整合合作备课，三是加强课前备课反思。”副校长付瑞茂告诉我们，所谓师生一体化合作备课，就是让学生提前参与学习内容，将生成的问题提供给教师，编写导学提纲用。其好处是便于教师进行个别辅导，提高课堂效率、扩大学生的知识面；所谓师师整合合作备课，则是充分发挥教师的集体智慧，运用集体成果达到教学相长的目的。

课前反思是该校着力倡导的一个教学前的环节，即教师通过前两项备课方式后，根据学生课前生成的问题，对‘推测’中出现的不良问题进行纠正，并全面而系统地预演一遍，有效预防可能出现的糟粕。

实施课堂教学改革以来，枣庄十三中的教学研究更加活跃，并收到可喜的成绩。

新课程有效课堂教学的研究与实践，带来了教师课堂教学水平的不断提高。吴敬礼向记者介绍说，在没有进行新课程有效课堂教学研究前，省、市级优质课他们是从来没有资格参加的，也没有实力参加。今年，学校有三位老师代表市中区参加全市优质课评选，三个学科同时出在同一所学校更是史无前例。2007年11月，全国新课程有效课堂教学改革现场会在市中区召开，该校作为唯一的农村学校提供现场，并有30位老师执教公开课，得到来自全国各地教育教学专家的发评。教师撰写的教育教学论文有近百篇先后在国家、省、市级报刊上发表或获奖。

课后拓展———“成长记录袋”搭建成功舞台

传统的教学模式只重视课堂教学的过程与效果，对课后拓展，人们一直认为就是作业与考试。而在新课程理念下，课后拓展则是课堂教学内容的延伸，是学生学习活动的继续，提升他们的各项能力。

物理老师王文通给记者举了个例子：在学习欧姆定律后，有学生提出“在并联电路中，总电阻与各支路电阻到底是什么关系”这一问题。他没有告诉学生答案，而是给学生指出可以用实验的方法求解，并开放了实验室。结果，学生通过动手做实验找到了答案，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观待方面得到全面和谐的发展。

记者了解到，枣庄十三中多数学科主要实行“学生问题思考”和“学生作业评价”两项课后拓展方式，“问题思考”采取撰写反思日记、个性化师生对话、小组问题交流会等形式；“学生作业评价”则采取学生自我总结、自多评价、老师评价等形式，增强了学生学习的自觉性，给学生充分展示的机会，由原来的要我学变成我要学、我乐学、从而提高学生学习成绩。

对学生的每点进步，该校都及时将结果记录到“学生成长记录袋”中。而这，也成为学校评价学生的一个亮点。记者了解到，成长记录袋除了收集学生的各种优秀作品、获得的各类奖励外，还将学生的阶段总结、试卷分析等全部收入进去。

尤为值得一提的是，枣庄十三中不是把“学生成长记录袋”当作档案类材料管理，而是定期实行同学间的交换，经常把它交给学生和家长，通过别人对自己的评析，有效指导孩子成长，让学生在交流中取人之长，补已之短。