【问题的提出】
峄城区坛山街道坛山中学作为城乡结合部的农村中学在改革中感到了推行新课改、实施素质教育、进行课堂教学改革的艰难。
【问题的解答】
首先我们必须明确什么是教学模式？笔者认为，教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法理论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
那么，怎样进行教学建模呢？建模是一种重要的科学操作和科学思维的方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经证实，即可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。因此，理论联系实践的中介是研究，理论指导实践的中介是“建模”。
教学建模的基本程序是：
1.建模目的。明确建立教学模式所达到的目的。
2.典型实例。通过调查研究，找出一个较好的、较典型的案例。
3.抓住特征。从理论上分析案例，概括出基本特征和基本过程。
4.确定关键词。进行语义分析比较，确定表述这一模式的关键词。
5.简要表述。通过论证，征求意见，对这一模式给出简要的定性表述。
6.具体实施。在教育教学中具体实施这一模式，要充分体现出模式的特征和过程。
7.形成子模式群。通过教育教学实践的检验，针对不同情况有所“变换”，从而形成一系列更为具体的子模式群。
8.建模评价。将设计与实践进行归纳总结，从而获得建模成功与否的结论，以便改进。
上述每一个阶段都不是孤立的，而是相互联系的；所有上述过程都不是单向的，而是多向的。要经过反复修改、反复检验、反复总结，最后才可能构建一个较好的教学模式。
因此，课堂教学模式的构建，是一个实践、认识、再实践、再认识的过程。一般说，其出发点有二：一是从原有经验出发，从成功提炼理性的东西，形成新的模式，可以概括为“原型---模式---新型”。另一个是从问题出发建模，概括为“问题———模式———求解”。
要灵活应用教学模式，切忌生搬硬套。教学既是科学，又是哲学；既是技术，又是艺术。我们建立教学模式，掌握教学模式，最终是为了超越教学模式，追求高超的艺术性的教学境界。达到艺术境界的教育就必然会超越模式，出神入化，应用自如，不拘一格。
所以，在强调模式方法重要的同时，也要充分认识模式方法的局限性。不要作茧自缚，因循守旧，依葫芦画瓢。因此，在新课程的课堂教学中，我们千万不能使教学成为对既定模式的印证，千万不能让模式“框”住教师和学生的思想。
主持人：刘 勇
周传昌
电子信箱：
dhlm09@126.com