这里的教育很快乐
——枣庄市立新小学体验式教育扫描
本刊特约记者 胡乐彪 本刊通讯员 徐良
阳春四月，百花绽放。穿过一条车水马龙的城市主干道，我们走进了枣庄市立新小学的大门。
郁郁葱葱的校园里到处吐露着芬芳，白玉兰、樱花、香樟的芳香更是扑鼻而来，沁人心脾。
时值课外活动时间，在校长李敬的引导下，我们很快在校园转了一圈。操场上，只见学生们正奋力拼抢着篮球，团结协作精神令人叹服；长廊里，学生们三五成群，或坐或走开心地交谈着，享受着生活的惬意；教室内，校园合唱队正在排练，悠扬的音乐不时传出，给人以恬适与诗意。所有这些，无不让人从中体验着乐趣……
难怪有人把立新小学比作乐园！
然而，当你一旦坐进师生身边，倾听着他们心灵世界里春天的思想，阅读着他们在开拓奋进征途中的创新诗篇，欣赏着他们在素质教育大环境下，打造出的那一道道靓丽风景，才能真正领悟教育是快乐的真谛！
体验引领成长
枣庄市立新小学创办于1973年，寒暑易节，栉风沐雨，近40年的时光，使学校一度成长为全市小学的“排头兵”。
因此，当2007年李敬出任校长时，他深知肩上的责任多么重大。
2008年，山东省深入推进素质教育的“号角”吹响后，各地各学校都在培育全面的学生、把能力还给学生上，动起脑筋，做足“文章”。
作为立新小学的“掌门人”，李敬更是不敢有丝毫懈怠。一方面组织人员梳理着立新小学多年的积淀，另一方面认真思考着新形势下，学校未来的发展方向。因为，就地理位置来说，由于地处市中心，学校的一切备受社会关注；就学校自身而言，由于直属于市教育局，所有工作不仅要“领跑”，而且还要具有示范性和榜样作用。
美国教育家杜威，曾提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。他认为，知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”。所以，儿童要学习知识，要获得“经验”，就必须与社会、自然有所接触，也就是要去行动。
李敬曾读过这样一句话：“教育应当成为年轻生命对生活的主动体验和自觉感悟，应当让品德和知识在幼小的心灵里慢慢发酵，这样酝酿出来的东西，才可以滋养人的一生。” 就是这句话，让他有了新的思考。
“我们能否在生活、实践、体验、探究课题，行动研究理念的支撑下，尝试着将那此零散的、随意的知识系统化、生活化，并以课程的形式呈现给学生们，在教育教学过程中增加一些体验环节，让学生中受益呢？”深思熟虑后，李敬提出了这一想法。很快，便立刻得到校委会成员的一致赞同。
于是，从当年9月份开始，立新小学结合原有的特色校本课程和德育实践活动经验，并在拓展、创新的基础上，正式分级部、分序列设置并实施了“1+1”体验式课程。
这两个“1”，则分别代表教学和德育两个方面。教学方面，有语言素养、数学素养、艺术素养、体育素养、科学素养、信息技术素养，共计“六个模块”。这“六个模块”，又被细化为书写、阅读、解题、英语口语、纸艺、小泥塑等，并作为该校学生必须掌握的20项基本素养。而将游泳、钢琴、水彩画、科技创作等12项作为高年级学生的选修素养；德育方面，主要指学生的行为素养，则包括生活、学习、礼仪、品行、心理、理财、交往等10项内容。
为让体验式教育有抓手，便于操作，立新小学从当地社区、学校资源出发，进行了个性化的校本特色课程开发，有《诵有所得》、《律动英语》、《小泥塑》、《纸艺》、《快乐数学》等等。
“我校的体验式课程不是独立于国家课程、地方课程和校本课程之外的课程。它是根据学生的认知特点和成长规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。”
李敬说，作为一种全新的教育模式，‘1+1’体验式课程既从属于“三级课程”，又是它的重要补充和拓展，根本目的是让每个学生走进体验课程，探究体验过程，感悟体验成功的快乐，培养学生的认知能力、探究实践能力和创新精神。
与此同时，该校还把体验式课程分解到学科课程和活动课程中。结合语文、数学、英语等各学科课程，学校引导教师树立“大作业”观念，对课内外作业进行了重新设计，让学生在参与中提升能力，增长才干。如“无字书”、语文手抄报等，使读、写、画等多种元素有机糅合在一起，让语文作业走上大语文观的轨道；设置的英语手抄报、英语书法、英语贺卡、配图作文等，让学生在动手、动脑、动嘴中体会英语语言的魅力；艺术作业方面，则经常举行小泥塑作品、纸艺作品、美术作品、书法作品等作业展览，孩子们在动手制作、相互交流中，不知不觉地提高了审美能力和技巧。
孩子们对世界上的万物充满了好奇，只有让他们通过经历各种体验，他们才会得出结论，学会理性的思考方式。
这里，尤为值得一提的，立新小学别具匠心推出的《探究•体验•成长》教材，已成为学生的最爱。里面设置了“神奇的生活现象、揭开大自然的神秘面纱、走进动物世界、和花草树木交朋友、做个人文历史小专家”等五个单元。每个单元安排四课时，每一课都精心设计了“童眼看世界”、“奇思妙想”、“探究小擂台”等环节。
《探究•体验•成长》给记者的印象是既紧密联系学生生活，又注重突出实践性；既做到分层设计，又注意区别学生的年龄和认知特点。
六年级五班学生房悦，最近正为自己的一个“重大发现”而激动不已。
在她的探究实践作业中，记者看到这样一段话：“以前听爸爸讲过，人是不能喝海水的，因为海水的含盐量太高，喝了会引起细胞缺水。可是五一到日照游玩时，我发现海鸟都喝海水。这是为什么呢？经过查阅资料，我终于明白了。原来海鸟身体里有一种叫‘盐腺’的过滤膜，可以把体内多余的盐分过滤出去。”
事后，房悦深有感触地说：“体验式作业不只有问题，还有活动、实践、探究。如果想要在书本上写上完美的答案，就一定要认真观察、深入思考、积极参与。”
一·七班班主任韩琳认为：“‘1+1’体验式课程,引导学生在体验中，学到课本上学不到的一些知识，真正突出了学生的主体地位，更是学生知行有效结合的良好途径。”
“1+1”体验式课程，让学生家长们也参与进来。在学生完成作业的过程中，他们不仅要及时指导，而且还要对孩子作出评价。
“看着孩子那股钻进去的劲，我心里有说不出的高兴。体验式课程真是连接课本和实践的载体，是缩小学生知识和生活距离的加速器。” 学生家长张莉评价说。
如果说这一举措，为孩子整体素质的提高打开了一扇新窗，倒不如说增加了他们动手、动口、动脑的机会，为学校深入推进素质教育插上了“腾飞的趐膀”。
增加互动机会
了解一所学校，最好的渠道就是深入课堂，到学生中去。
采访期间，我们来到了五年级四班。只见讲桌上摆满了苹果、香蕉、橘子、菠萝、西瓜等水果，还有一把铮亮的菜刀和几个盘子。
是什么课需要如此“兴师动众”？
记者正在疑惑之际，听到了“老师”的开场白：“同学们下午好！今天由我来给大家上体验式活动课——《怎样做水果沙拉》，希望同学们认真听讲。”孩子们一听所学内容与吃有关，甭提有多高兴了，立刻来了兴致，端端正正地坐好。
细打听，才知主讲者是一名学生家长，其职业为酒店厨师。他的教学，使学生了解了饮食文化，提高了生活自理能力。
李敬认为，一所学校，如果孤立起来封闭办学，肯定没有出路。只有不断地拓展家庭、社会资源为已所用，才能为学校和学生的可持续发展奠定基础。
有了这一理念的指导，今天的立新小学，已成为一所“开放式学校”。
“像上面提到的学生家长，他们的工作具有专业性，在某一领域就是专家。”李敬说，请家长到校讲课，一方面可以有效弥补学校教育资源的不足，另一方面还可以进一步拓宽学生的知识面，培养他们的社会综合实践能力。可谓是一举两得！
为此，立新小学根据家长行业特点，分期分批邀请他们到校为学生上综合实践课，内容涉及各个层次和领域，以此增加学生体验生活的机会。
如，王语同的爸爸王明光，在讲授《怎样刷牙和保护牙齿》一课时，他带来的那个巨大口腔模型，深深地吸引了同学们的眼球，让学生感到这别开生面的一课，与自己是那样息息相关、唇齿相依；市立医院妇产科护士刘建华，所介绍婴儿出生时母亲要承受的巨大痛苦与危险，让学生们学会了感恩；清洁工刘阿姨的那堂清洁卫生课，使学生们对“马路天使”更加尊敬；税务工作者韩华讲解的税务知识，让学生们认识到做个纳税人的责任与自豪；朱子琦妈妈马秀丽那堂《手机的发展》，通过实物和讲解，将手机演绎得“淋漓尽致”；来自银行系统的朱爱华、宋毅，则教会了学生们如何鉴别人民币的真伪和如何当家理财；孙祯的妈妈那堂安全教育课，使学生们知道了在遇到煤气中毒、触电、骨折等情况后，应当如何自救……
“我一个月到底能花多少钱？”理财课后，四三班的陈学杭回到家里，拿出计算器“吧嗒吧嗒”地算了起来。
不算不知道，一算吓一跳。400元！这足够给家庭困难的小朋友买很多文具了。”陈学杭吃惊地说，如果没有这堂理财课，我就不会从浪费中觉悟，更不会从这个“泥潭”中跳出来。
“听完阿姨讲完安全教育课后，我学会了以后在遇到煤气中毒、触电等危机情况时，应该如何逃生与自救。”吴奕晨同学满怀信心地说。
可见，家长们的授课内容虽然包罗万象，但都有一个共性，那就是贴近学生生活，具有现实的指导作用，使学生学会了感恩、分享、坚强、宽容、奉献……
在这个过程中，一些家长由于从没上过讲台，面对孩子们渴望的眼神，加之缺乏授课经验难免紧张。对此，立新小学及时对家长进行辅导，如在选题和备课时要充分考虑学生的年龄、认知特点，讲课要用课堂语言，学会与学生互动等等。
与此同时，各班班主任更是当好家长的“助手”。和家长一起研讨教案，并提出合理化修改意见，使家长的课堂达到最佳效果。很快，家长们由原来的“想说爱你不容易”变成现在的“嘻唰唰嘻唰唰”。
“学校的体验式教育活动，大大激发了家长的参与热情，特别是学校家委会成员，他们更是主动联系、乐于奉献。”据李敬介绍，自2007年以来，已有500多名从事卫生、公安、消防、交警、新闻、环保、旅游、供水、银行、饮食、科技等工作的家长或家委会成员，先后登过立新小学的讲台“一显身手”。
这种开放式的办学方式，一时也被广大学生、家长和社会各界誉为“社会大课堂”，成为他们相互理解、相互支持和相互学习的好机会。
在这个平台上，家长能够便捷地了解学校动态和孩子在校情况，同时与教师交流与反馈。
在这个平台上，教师们找到了自身的不足，明确了努力的方向。
“一堂课下来，我嗓子都哑了。当老师的真是辛苦！我们以后要多配合他们，做好家庭教育，不要让老师再这么累。”几乎每位家长在亲身经历老师后，都发出如此感慨。
语文教师陈芝坦言：“教学中增加体验环节后，学生的兴趣十分明显，教学效果也明显增强。以后，上课时我们更应注重从学生角度来考虑问题，提高他们的积极性和参与性”。
对此，李敬校长有自己较为深刻的认识：“体验式活动课，是学生了解社会的窗口、催促学生融入社会的催化剂。这一过程，激活了家庭和社会教育资源，满足了学生全面发展的多元需求，密切联系了学校、家庭和社会三个方面，为素质教育的实施增添了动力。”
文化润泽心灵
进入立新小学的大门，左有钻天挺拔的杨树，右有坚韧不屈的竹林。徜徉在楼梯间、走廊内，你会发现那装饰着的一幅幅精美匾牌，每一块都主题鲜明、独具特色，无不在潜移默化中影响着学生。
然而，立新小学的校领导深知，校园的美不在外表，而在文化。他们希望创造的是一个让学生在这里读书，拥有的是审美的体验、历史的感染、精神的历练、文化的涵养。
“教育从最根本上说，关注的是每一个人的生命发展。小学生正处在身心发展及道德行为铸就的关键时期，用文化引领养成教育，将给他们今后的可持续发展，奠定坚实的基础。”李敬说。
因此，立新小学用了“三招”，精心打造学校特色文化品牌，全面落实“文化引领，精神示范”的办学理念。
一是结合校园布局，形成地方文化系列。教学楼、实验楼、艺术楼上，采取图文并茂等多种形式，布置有奚仲造车、墨子立说、凿壁偷光、毛遂自荐等枣庄名人故事文化系列，以台儿庄大战、铁道游击队为主题的战争文化系列，以发行中国第一支股票的股份制经营的中兴公司为主题的枣庄煤文化系列等8个地方文化系列。学生们天天耳闻目睹这些地方系列文化，带给他们的是光荣、自豪与激励。
二是以班级为单位，开展班级格言、班级名片比赛。学校统一制作了漂亮的小展板，悬挂在教室门口。无论谁从教室前经过，这个班级的全家福照片、班主任寄语、班级明星等尽收眼底，真实地反映出整个班级的集体形象。
你可别小看这张名片，它占据了师生们的“心房”。因为，它是优秀的见证！
三是以行为素养为内容，形成行为文化系列。他们将养成教育作为校园文化建设的重点来抓，营造体验氛围。如依据《行为素养序列化实施方案》内容，制作了低、中、高三个学段行为文化，并悬挂在教学楼墙壁上。
这里的“行为文化”，可以说由一“静”一“动”组成。所谓“静”，就是教学楼上以10种行为习惯为内容的80余幅行为文化图片；所谓“动”，就是学校教学楼门厅上方的电子显示屏上，不断出现本周需要师生学习实践的礼仪，时时提醒学生按要求去做。还有学校利用双休日、寒暑假，组织学生开展的志愿者服务、社会调查、社会服务等社会实践和公益活动。
近几年，该校先后有600余名学生在全国、省、市级科技大赛获奖，１名学生被评为“中国科学院小院士”，27项发明创造获得专利。学校舞蹈队、管乐队多次在省、市级比赛中荣获一等奖。有500余人次在省、市级艺术展演、书画大赛等活动中获奖。
这些，有力地成为学校“行为文化”丰硕成果的佐证。
熠熠群星闪耀
高质量的现代教育必然离不开科学的评价手段。这一点，立新小学不仅想到了，而且做到了。
为深入推进体验式教育的实施，该校不断丰富“1＋1”体验式课程评价标准，并制定多元化的评价标准，做到过程性评价、学生自我评价和家长评价相结合。在学科素养或选修素养评价上，则实施书面测试与口头测试相结合、规定内容与自选内容相结合、单项检测与全面检测相结合、免考与重考相结合等多元化的评价方式，充分尊重学生的个性发展，给学生更大的自主选择的空间。
升旗仪式结束后，只见身披着“文明礼仪之星”、“诚实守信之星”、“诵读之星”、“绘画之星”、“科技小明星”等大红绶带的学生，轻快地走向主席台，向台下参加升旗仪式的老师和同学敬礼。
刺骨的寒风尽管不时袭来，但成功的喜悦仍洋溢在“明星”们的脸上，令人肃然起敬。
这只是立新小学表彰校级“每周一星”的一个场景！而它，也是对品学兼优学生的一种肯定，在学生心目中是一种至高无上的奖励。
长期以来，“三好学生”作为对学生的一种评价方式，成为众多学校的首选。由于只关注少数学生，而忽视了大多数学生的感受，其弊端不言而喻。若长此以往，将得不偿失。
如何在现有模式的基础上，进一步建立科学有效的学生评价激励机制，关注学生个性发展，推动每一个学生成长、成才呢？
立新小学决定改革原来的评价方式和内容。经过反复论证，从2007年9月份开始，该校便在班级管理中实施“争创星级班级”活动。次年5月份，他们对此进行改进，评选表彰“每周一星”，全面对学生进行星级评价，即由原来的注重成绩，转变为更加注重评价的过程性、日常性、动态性。
“三好学生不仅数量少，而且也很难体现学生各个方面的特长和优势。一个学期、一个学年，甚至几年下来，个别学生也得到这一荣誉，造成他们感觉‘三好学生‘和自己有距离。”李敬不无惋惜地说道。
“而‘星级学生’的评选，恰恰很好地解决了这一问题。只要学生在某一个方面有进步、有特长，就有可能得到肯定和认可，学生就会得到成功的体验，既能提升学生的自信心，也有利于培养他们的个性特长，促进全面发展。”
为此，立新小学制定了《星级学生评价实施方案》。根据学生的智能特点和类型，把教育评价目标细化分解成行为素养、学科素养、综合素养三大类。共设置24个单项 “星星”（基础星）奖励，其中，行为素养类包括文明礼仪星、遵规守纪星、卫生环保星、诚实守信星8个；学科素养类包括语文诵读星、写字星、解决数学星、英语口语星、快乐小歌星、绘画星和科技小明星等16个，鼓励每一名学生根据自己的优势和特长，根据自己的强项争“星”，努力寻找和发展自己身上的闪光点。
“星星卡”采取每月统一发放、累计升级动态评价的方式进行。一个学期下来，学生累计达到15个单项星星卡为“绿色星级学生”；累计达20个单项星星卡为“粉色星级学生”…… 累计达到40个单项星星卡的学生即为“红色五星级学生”，直接被授予学校“全面发展之星”，从而取代此前的“三好学生”。
在立新小学，“星级学生”评价不只是语数英教师的事，还包括科学、音体美等学科教师也参与其中。
每个月初，立新小学要投放 颗基础星。这样，每个学科教师手中都星星名额。为方便评比，他们对每颗星的获得，都制定了详细的标准，让学生清晰明白并引导他们为之努力。
这种与众不同的评价与奖励方式，在学生中当然具有强大的吸引力。学生每一次进步都能得到一颗星作为奖励，这样大大激发了学生的兴趣，使每个孩子都觉得自己是最棒的。
“争星光凭热情显然不够。在小学的最后阶段，我要努力做好每件事，积极参加学校开展的各种活动，让大家更能看到自信、真实的自我！”。六八班王萌欣同学在争当“星级学生”的决心书中，这样写道。
“星级学生”评比，形成了一种无形的动力，让每个学生都鼓起了信心和勇气，品尝成功的滋味，体验被认可的成功感。
五年级学生王小丫，从小就对画画表现出浓厚的兴趣，经常参加各种绘画比赛并获奖。实行星级评价后，她被同学们一致推选为“绘画之星”。王小丫激动地说：“老师和同学的认可，给了我莫大的动力，我一定继续努力，用手中的笔创造更多的美。”
“星级学生”评价方式，也得到了家长们的高度认可和一致欢迎。原因在于，它让更多的“丑小鸭”变成美丽的天鹅，还学生本来优秀的面目。
“我的孩子学习成绩不好，每每遇见老师或孩子同学的家长，总有低人一等的感觉。”一名不愿意透露姓名的家长说，“立新小学实行‘星级学生’评价之后，这种现象就不存在了。他的孩子因具有音乐天赋，常常获得‘快乐小歌星’，做家长的脸上也有光了！”
“这种多元化的评选方式，考虑到小学生的实际，迎合了他们的心理特点，给他们提供了展示自我的平台和改变自我的机会，把孩子放在这里，做家长的很放心！”六八班学生于晓彤的家长高兴地说。
其实，星级评价也改变了教师的关注点。以往，教师只关注学生的学习成绩，而现在却需要关注学生学习的过程、学习的方式与每一个细节。
语文李岩老师说：“教育最终的魅力，不在于你教的学生得了多少分，而在于你全身心地介入了一个孩子的成长过程。”
体育教师张波说：“过去，音体美教师记不住学生的名字很正常。现在不行了，如果不认识学生是很难对他们进行评价的，‘星级评价’拉近了师生的距离。”
是的，如今在市立新小学，4000多名学生们，正在熠熠星光的照耀下，品味成功的喜悦，健康快乐地成长。
目前，这种评价模式已基本形成了较为完善、系统的学生综合素质评价标准及细则等相关制度，在枣庄教育界也引起好评。大家普遍认为：“‘星级学生’评价模式，为每一个学生创造了均等的成长、成功、成才机会，非常值得中小学校学习和借鉴。”
“星级学生”评比，形成了一种无形的动力，使每个学生都鼓起了信心和勇气，品尝到成功的滋味，体验被认可的成功感。如今，让学生在体验中享受教育的快乐，已成为立新小学的一朵美丽的奇葩，绽放在校园中！
