发布时间：2012年2月16日

本报记者 胡乐彪

两三年前，她还是一名普普通通的教师，现在，她已成长为学校名师、枣庄市中青年专家……这让枣庄市薛城区实验小学教师徐静本人都感觉有些“始料未及”。 

徐静只是该校教师近年来专业发展的一个缩影。目前，在该校181名任课教师中，有近百人执教过市级以上公开课、观摩课，有30人被评为市级及市级以上教学能手。

谈起自己成长的经历，徐静激动地说：“要不是学校在专业成长上为我们搭建平台，让我们‘有峰可攀’，就不可能有我现在的成绩……”

自2003年以来，薛城区实验小学一直未进新教师，部分教师难免存在职业倦怠感。

2008年，新上任的校长王德振意识到，教师存在职业倦怠感是教师的思想出了问题，它将给学校今后的发展带来诸多不利影响。

找到“病根”还得“良药”医。经过研究，该校推出了改变教师现状的“良药”，那就是引导教师走上学习的道路。

最初，实小采取的办法无非是比一比谁的课上得好、谁看的书多等。随着时间的推移，实小领导认为要想大面积地唤醒教师，还必须建立长效的学习机制和培训机制。

为此，该校与高校、教育研究机构和教师进修学院建立长期、稳定的合作关系。如：与教育部山东师大课程中心合作建立教师发展学校，分层培养教师；对骨干教师群体实施有计划、高规格的系统培训等。

针对老、中、青年教师各自的优点和不足，该校采取互助式教学，即：让不同年龄段的教师一起办公，相互影响，让“思想懒惰者”产生专业发展的“内需”。

王德振介绍说，之所以如此，是因为老教师需要向年轻教师学理念，年轻教师需要向老教师学经验。

在《薛城区实验小学教师专业发展分类目标》中，记者看到，它着眼于不同成长阶段的教师，为各个层面的教师都找到了成长的方向。目标清晰，策略可行，使每名教师都可以向着各自的成长目标不断攀登。

然而，要将制度转化为教师成长的实际效果，还需要一定的载体。2009年，该校与华师大正式建立教育共同体，并在鲁南地区率先引进了熊川武教授的“自然分材教学法”。实施教师最小作业量批改、学生互阅作业、学生作业问题跟踪实验，解决了课堂学习中不同水平学生得不到符合个人实际的自学指导和独立发展的难题。

此外，他们还精心策划片区教研、城乡互助共同体活动。近年来，先后组织教师到周营镇中心小学、金马小学、陶庄井亭小学，通过校际交流形式，开展互助式活动，互相学习、互相启发、互相促进。

谈到互助共同体为自己带来的帮助，教师们感受颇丰。有的说在参与过程中发挥了自己的优势，有的说由原来的不知所措到开始摸着门道了，有的说开放式的讨论让他们的思想碰撞出火花……

正是这种互助共同体，为教师拓展了一个无限生长的自由空间，并使他们在这个空间中快速提升。 

来源：《山东教育报》综合版