阅读教学是语文教学的重要组成部分，在教学中我们不但要指导学生仔细品味作品思想内容的深刻性，而且更重要的是培养学生创造性的思维品质。为此，在阅读教学中就应发挥学生的主体作用，通过运用各种方法创设情境，点燃学生的智慧火把，激发其创造性思维。

激发想象，发展思维

在阅读教学中，结合课文所讲问题随即进行发挥鼓励学生展开想象的翅膀在思维的天空中自由翱翔是十分必要的。例如教学《故乡》中，我与闰土的关系如此冷淡，宏儿和水生二十年后的友谊又将如何？《孔乙己》中，孔乙己的长衫哪里去了？他最后一次离开咸亨酒店的命运又将如何？在这个过程中，合理的想象不仅可以提高学生的文学理解力、鉴赏力，更重要的是极大地激活了学生的思维，开启了其灵智，培养了他们的创新思维的能力。

分析比较，敏锐思维

阅读教学中要善于挖掘比较点，同中求异，异中求同，敏锐思维，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的最高境界。比如在《中国石拱桥》和《北京立交桥》中，通过设计几个问题：同是写桥的文章，两文各属什么体？其写作目的、侧重点各是什么？两文在语言表达上有什么不同，又有什么特点？由此可见记叙文和说明文在写法上有什么不同？让学生在阅读中品味思索，在分析比较中归纳综合，发展他们观察、记忆、思考的能力，使智慧的潜力得到新的开发，使认识产生质的飞跃。

质疑辨理，深刻思维

敢于向书本和权威挑战，使学生的思维在不断探索问题、争辩疑点的积极思维中向纵深发展，以激起学生创造性思维的浪花。在《在烈日和暴雨下》一文中，文章的开头极大地烘托了天气的炎热、憋闷：“柳树像病了似的……枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着……”而接着又写道：“便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来。”既然一点儿风也没有，那么尘土又怎么会飞起呢？这是否又存在矛盾呢？让学生发表自己的看法，在质疑中碰撞出创造性思维的火花。让学生的学习兴趣在不知不觉中从此而来，学习能力在不知不觉中提高，创造性思维在不知不觉中得以开拓。

(枣庄七中   孙永)