中班在进行第四个主题《神奇的翅膀》的教学活动时，我们班的第四个“移动的书吧”（用废旧鞋盒制作放上书幼儿可以搬到任意一张桌子上读书）上，专门放置了搜集来的关于该主题的一些书刊。其中包括安徒生的一些童话，如丑小鸭、野天鹅、卖火柴的小女孩、海的女儿等。那天，到上第一节课的时间了，有几个孩子从这个“书吧”里，每人拿了一本书，正饶有兴趣地谈论着：“你知道吗？卖火柴的小女孩是安徒生写的，是一个外国人写的。”另一个孩子说：“美人鱼的故事也是呢。”他们仍然在谈论着，我很吃惊，就在前一天，我刚刚进行了丑小鸭的活动教学。在教学中，我只简单地介绍了丹麦作家安徒生以及他的部分作品，没想到孩子记住了，回家后还和父母交流了。我没有打扰他们，暂时扮演一个听众的角色，还特别推迟了上课时间，等他们的谈论遇到了困难争论着白雪公主也是安徒生童话时，我才加入进去，告诉他们，白雪公主是格林兄弟写的，属于格林童话。并笑着肯定了他们这次谈话，可以看得出他们很有成就感！在午睡前我又特意给孩子讲了安徒生的其他几个童话故事，还特意强调了丹麦作家安徒生，感觉效果不错。

教师经常会到幼儿中间和他们一起探究主题活动，并一起获得成功。这时，教师在其中扮演的重要角色就是观察者和倾听者，了解幼儿在学习中所运用的各种方法和策略，以便更好地推进活动的进程。对教师而言，还应该在活动中与幼儿进行一种操作智能上的对话，倾听他们的“童声”，感受他们的好奇，在游戏式的探索过程中，完成“严肃”的学习活动。

但是，在倾听“童声”的过程中，教师经常会感到要判断幼儿行为的动因比较困难，因为许多教育因素都会直接影响幼儿活动的进程。那么什么时候抓住契机，介入幼儿的活动会比较合适呢？要解决这个问题，教师必须做到以下几点：首先，教师必须积极加入到幼儿的探索过程中去，成为幼儿发现过程中的共同参与者；其次，给予幼儿全心全意的关注，并采用各种方式记录所观察到的事物，以作为推动主题活动开展的参考证据。

通过倾听“童声”，教师可以理解幼儿的生活；通过倾听“童声”，教师可以推动的探索。只有通过倾听“童声”，教师才能与幼儿产生互动的心里感应，才能更好地帮助幼儿在探索活动中不断地成长。

这种倾听童声的“策略”，对于很多白天工作很忙的家长来说，也是一种借鉴，您千万不要急于对孩子的活动下结论，或者干脆制止。您以朋友的身份静下心来，倾听“童声”，走进他们的心中。

（枣庄市实验幼儿园  韩建玲）