《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样指导学生在留心观察、思考的基础上写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信，让习作教学成为师生积极的生命互动，从而唤起学生对习作的兴趣呢？

一、习作指导走进生活，激发写作兴趣

现在的小学课程一周仅安排两节习作课，这就要求一篇作文教学分两课时，学生在教室内八十分钟内完成拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。因而造成了学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”。

因此，我们习作教学必须打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”的做法，让习作飞出课堂，走进学生的生活，习作指导要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。如苏教版语文五年级下册习作一“请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定。”我就在作文课前几周让学生明确了习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。学生所写出来的不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

如在今年三八妇女节前夕，我与学生交谈后发现学生对这个节日颇感兴趣。于是，我灵机一动，便举行一次如何庆祝妈妈的节日的习作练习。果然不出所料：就是那些平时不喜欢作文的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，而且语言朴实，表达了自己的感恩之情。

二、习作评价多种角度，树立写作信心

（一）尊重主体的独立感受

评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教师的生活经验来看待评价孩子的表述。在一次听音乐想像作文观摩课上，评价作文时，一位学生读到“小青蛙摘下了一片碧绿碧绿的荷叶帽戴在自己的头上”时，听课的老师们哄堂大笑，但这位老师在指导时并没要求该学生修改。他说，绿色是生命的颜色，这位同学想像出了雨中小青蛙的穿着，要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对这样的老师说自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想，因为老师珍视每个孩子的独特感受。

（二）实行阶梯型分层评价

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的总是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此本人在实践中采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层评定，按现在的作文水平由高到低依次每10个同学为一组，即一个层次，这样就分成了一个个阶梯型的小组，不同层次的学生，评价的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：把每一句话写通顺，顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，激发孩子对作文的兴趣，一步步将学生引向成功。

总之，学生是创作的主体，作文教学必须贴近学生生活、贴近学生实际，才能使学生产生“我要写”的创作欲望，我们的作文教学才能获得成功。

（市中区文化路小学  李修涛）