高中阶段的学生正处在思维发展的重要转折阶段，他们对环境有很高的感受力，往往能觉察到别人忽略的事情而且有较强的独立性和评鉴力以及强烈的好奇心和探究心理。高中教师应充分抓住学生的这些思维特点，有意识的加强对学生创新思维能力方面的培养。那么高中历史教师应如何利用学科特点向学生渗透创新理念，培养创新思维呢？

一、教师必须首先具有创新意识，具有创新思维能力。

教育者首先必须要有创新意识，积极转变教育观念，由传统的知识传授者向学习活动的参与者，引导者和合作者转变；由传统的教学支配者，控制者向学生学习的组织者，促进者和指导者转变；尝试多种教学方法，努力为学生创设一种宽容、愉悦、向上的环境，着力建立一种和谐、民主的师生关系。

二、必须把好历史基础知识，具有处理历史材料的能力。

一是抓住主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的识记材料加以锤炼、压缩。二是把相同或相似历史事件进行比较，找出其相同点和不同点，突出它们各自的特征，以加深理解、增强记忆。拿《南京条约》和《天津条约》来说，两者的性质都是帝国主义侵略者武力强迫清政府签订的出卖中华民族权益的不平等条约；条约的主要内容都是强迫通商，其中主要款项之一都是强迫开放通商口岸，这些是“同”。《南京条约》强迫开五口。《天津条约》强迫开十口。这些口岸很容易记混。但我们从地理位置上分析这些口岸，就会发现《南京条约》上的口岸都在东南沿海，而《天津条约》上的口岸已经延伸到北方和内地，找到了这个“异”，就不易于混淆了。

三、必须具有多角度思考问题的能力。

要培养学生的创造性思维能力，就要培养他们发现问题和提出问题的能力，要积极鼓励他们敢于和善于置疑。在讲授“解放战争中的战略决战”时我就采用了这种方法，在向学生讲述了战争背景和形势后，请学生各抒己见，提出问题，“为什么首战地点要选在东北?”“当时东北国民党军队收缩在长春、沈阳、锦州三个孤城及其附近地区，人民解放军为什么要先打锦州，而不先打长春和沈阳呢?”等等，这都是大家心中的疑问，问题出来后，让大家讨论，尝试回答，最后我又加以补充和总结。学生在积极的参与中，增强了发现问题，解决问题的能力。

四、必须具有批判思维和批判能力。

批判是创新的前提，缺乏批判性思维的头脑很难产生创新的火花。在讲述南京大屠杀时，我向学生出示了日本教科书对这一历史事件的阐述，然后让学生说出日本的阐述是否符合事实，如果不符合，怎样批驳之？同学们讨论后提出了自己的理由：日本人说他们进入南京时，遇到军队反抗后发生开枪事件，可事实是日本人进入南京前，国民政府和军队已迁到重庆了，怎来的军队反抗；还有就算是军队反抗，那死伤的应该是军人，可从资料中看出绝大多数时平民百姓；还有那么多人被害，怎能说是“死了一些人”等等，在这样基础上，我又问“既然如此，那日本人为什么还要那样写？”，“为了推卸责任”“掩盖历史真相”。这样通过学生的批判，了解了真相，并和现实相连，对该问题的认识提升到一定高度。

另外，也可以通过开辟课外第二课堂，配合课堂教学培养学生的创新能力。这样，学生不仅对于知识的掌握程度有了较大提高，而且其思维比较活跃，掌握知识较迅速，解题能力较强，更加适应高中的学习生活。

（枣庄四十中  陆现臣）