“除了班主任，科任教师关注多的往往是学生成绩，这是大多数教师过去的做法。但自从‘学生成长导师制’实施以来，各任课教师的身份都变成了班主任，他们关注的而是每个学生的个性发展和全面发展。”日前，峄城区实验小学校长孔祥群告诉记者，“学生成长导师制”的运行，让教师、学生都有不同程度的收获。”
2009年春季，峄城区为更好地适应全面实施素质教育的要求，全面推行“学生成长导师制”，构建起了全员、全程、全方位的育人模式。
记者了解到，“导师”由各校选聘各科任教师担任，每位“导师”都有着双重的身份：既是学校的教师又是学生生活上的长辈。实行“导师制”以来，学生成绩的一点波动，情绪的一丝变化，生活上的任何困难，个性特长的点滴发展，全都在他们的“掌控”之中。“导师们”不仅要帮助学生解决在学习，生活，身体，心理等方面的困惑，而且还要关心他们的理想信念、思想品德等，真正为学生的前途命运负责，为学生的终身发展奠基，使教师从学生的“学业导师”真正变为“学生成长导师”。
“教师人人是导师，学生人人受关爱”是“学生成长导师制”的最大特点和好处。在这里，‘导师型’还要向‘导生制’转变，即教师的指导要做到以学生为本。如果重点落实到学生身上，最终则是为了激发学生自主发展需要，尽而内化为学生的人生规划意识与能力。“学生成长导师制”的实施，充分调动了教师与学生两方面的积极性、创造性与内在潜力，构建了满足不同学生的多样化发展需要、学业指导与成长指导同步的一体化教育教学管理机制。
“学生成长导师制”是一种优化的管理模式，是由全体教师全员参与管理的一种亲情化、个性化的培养机制。
肩负班主任和“导师”双重身份的
“孩子成长需要被关注和鼓励，并不只是好成绩、好名次。”枣庄东方国际学校校长李长忠介绍说，区里要求“导师“与学生开展同读一本书，同吃一顿饭，同参加一次体育活动，同演一个节目，并进行一次家访等“五个一”活动。事实证明，交流多了，隔阂少了，是发生在师生身上最大的变化。
除此之外，峄城区推行的“导师制”亮点还有很多。如桃花小学的“导师”，有意让学生在家长和导师之间，传递没有封口的信件，书信内容多是对学生的欣赏和激励。学生在传递过程中，时时、处处可以感受到导师、家长对自己点滴进步的肯定和赞扬；上郭小学的导师，则为学生精心准备了 “针线包、工具箱”，让师生感情在缝缝补补和交谈梳妆中逐渐拉近……
“‘学生成长导师制’对教师、学生来说是双赢的。我区只是素质教育背景下，在师生互动中进行发展性评价的一次有益尝试。”谈起今后的工作，峄城区教育局局长孙中军表示，下一步他们将以学生成长导师制为载体，深入开展百名优秀导师评选、百名受导学生评选、百篇优秀导师案例评选、百个育人子课题研究、百场导师制工作报告会、百个导师制工作优秀家庭评选的“六百系列工程”，构建学校个性化教育的特色，让每一位学生的个性都得到张扬，从而享受到成功的快乐。
(王慧 )