现在课堂上，同学们读书的时间多了，读的量也足了，但是在不经意间，却忽视了语文教学中阅读的效率，特别在高年级，达不到有效阅读的目的。那么，如何在高年级阅读教学中优化过程，提高阅读教学效率呢?

我们做了如下探索：

小学语文高年级段教材，以读写训练项目为核心，以培养学生自学能力为目的来组编教材。我们依据教材本身的编排结构，构建起了以指导学生自主学习，自悟自得为主的高年级阅读教学模式。

（一）明确目标：即在学习每一个训练组的“课例”之前，首先让学生通过学习“导读”，明确本训练组的重点训练项目，整体感知本训练组教材的基本内容。

（二）独立感悟。即明确学习目标以后，学生按照要求独立感悟课文内容。通过自学，初步感知课文内容。掌握基础知识，找出疑难点和与训练重点项目有关的内容，进行初步的欣赏，评介，这是学生发挥自身潜能“悟”的过程。不管学生“悟”出多少，“悟”的对或者是错，都是学生自己的认识，是学生自能发展的第一步，这是难能可贵的。

（三）讨论深化。学生的独立感悟毕竟是处于对课文的初步感知阶段，然后学生需要对自己的独立感悟情况得到印证和评价，肯定成绩、纠正错误。接下来，教师应指导学生讨论，讨论的内容应以学生的独立感悟为基础，突出训练重点，让学生在充分发表自己的观点和见解的同时，不断深化自己的认识，逐步提高独立感悟的自信心，渐渐达到自能学习的理想境界。

（四）自能发展。通过独立感悟和讨论深化两个过程，经过3———4篇课文的学习训练，学生对重点训练项目已经有了初步的感性认识，但这还不够，还要使学生对本组教材的重点训练项目的理解认识得到升华，并通过学习读写例话和整体欣赏评价所学课文内容，形成技能技巧，达到学以致用，自能发展的目的。

经过一段时间的扎实实践，我们坚信该教学模式能够调动学生学习的积极性、促进其主动发展。提高了学生学习语文的兴趣，同时，节省了教学时间，提高了课堂教学效率，师生的负担均不同程度地减轻，最终大幅度提高学生的语文水平。

（市中区孟庄镇中心小学  谭冬梅  刘艳）