培智儿童思维发展迟缓，感知迟钝，表象贫乏，言语发展水平低，抽象概括能力差、生活经验有限。而数学是一门抽象的学科，对思维能力要求较高。因此，在数学教学中，要采取多种教育方法，培养智障学生学习数学的兴趣，提高数学学习的能力。

—、架设爱的情感桥梁

为了彼此的心灵相通，老师要在理解与同情的前提下，热爱学生，充满信心，以愉快喜悦的情绪去接纳培智孩子，用柔和亲切的言语表情去感染孩子，言传身教使培智孩子逐步形成良好的心境。如上课时，试着走下讲台，走到他们中间，先安抚好动、好说的孩子，向孩子介绍自己的姓名、年龄、爱好等，向孩子表明自己愿意和他们在一起学习、游戏、吃饭……告诉他们老师愿意和他们成为伙伴、成为朋友。孩子们放松了心情。不管孩子们作出怎样的反应（或扯着嗓子喊、或手舞足蹈、或自我陶醉、或毫无表情）老师都要有回应，或击掌一示友好、或握手表示亲切、或给于一个拥抱。一句贴心的话，一个小小的手势让他们感受到一种温暖，他们就不再把老师当作陌生人，而是把老师当做他们的大伙伴、大朋友，从而带着他们走进设置的数学空间。

二、让生活唤起孩子们对数学的兴趣

为了发展他们思维的自主性、自觉性，有效补偿他们的思维缺陷，就要让培智生在生活中感受数学的存在，感受到数学的意义，感受到数学的乐趣。比如从最基本的“家”说起，每个学生都有一个家，谁谁家有三个人，谁谁家有四个人。再比如每个人都有一个脑袋，一张嘴，两只眼睛，两双手，十个手指等。这里提到的数就和数学有关。就是这一点点的暗示让孩子们体会到：哦，这就是数学，简单，好学，有意思。这样，数学就在他们的心中扎下了一个“简单”的根，也给了他们学数学的信心和兴趣。“

三、让游戏帮助学生解决生活中的数学问题

在教学中结合授课内容，针对培智生注意力、自控力、理解力、接受力差等特点，巧妙的将游戏引进数学课堂，即可吸引培智儿童的注意力，又能在愉快的课堂环境中提高学习效果。如在学习10以内数的认识时，我首先通过音画欣赏让学生初步了解1至10的数字分别像什么（1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂……10像棒打小圆球），再让班里同学按身高由高到矮排队，矮的是1号，依次排到10，这样中、轻度的培智生似乎又能明白一个道理：后面的数总比前面的数要大。中、轻度的培智生还可以理解“第几和几个”的数学问题。接下来还可以通过教具让学生给小熊排队（10个小熊身上各标有一个数字），同样也可以让学生拿出自己拥有的某样东西或指出教室里的某物品各有几个，还可以设计多种多样的游戏，如小猫钓鱼，小兔拔萝卜，小树穿新衣等。这些变着花样的训练，虽然主题只有一个———那就是认识10以内的数。但学生却能在不经意间学会数1至10的同时又理解了数的含义，并学有所用，让数学在培智生的心中生根发芽开花结果。

（滕州市特殊教育中心  周焕杰  王  伟）