在去年的山东省中小学德育课程一体化实施典型案例名单中，枣庄市实验小学《打造以班主任为核心的育人团队、让全员育人真正实现》的案例入选，并被省教育厅推荐参加全国优秀德育案例评选。一时间，建校仅两年多的枣庄实小在当地教育界引起关注。

一块班牌送灵感 众人添柴火焰高

        该校每个班级的教室门口都悬挂着一块班牌。上面既有班主任及任课教师的照片、姓名，又有各个班级的目标和班级特色简介等。班牌在方便家长了解学校、联络教师的同时，也体现了校园文化的部分内容。

        一天早上，校长李敬例行巡查晨读。当看到班牌上班主任和任课教师的合影下面写着“任课教师”时，突然来了灵感：“班级任课教师不就是一个育人团队吗？我们的全员育人改革，何不从这里突破呢？”

        李敬很快与学校领导班子其他成员达成了共识。于是，他们着手研究制定全员育人改革方案，把班主任、任课教师与家委会委员有机结合起来，打造互相支撑、深度融合、高效运转的育人团队。以班主任为核心的育人团队，由班主任、本班任课教师和班级家委会委员3方组成，被形象地称为“1+1+1”。其中，中间的“1”为核心班主任，两边的“1”则分别代表本班任课教师和班级家委会委员。在育人方向上，班主任侧重管理育人，任课教师侧重学科育人，家委会委员侧重活动育人。三者各有侧重，又相互联系。一个班级的育人团队约有6～8人。其中，任课教师一般为1～2人，由班主任和本班任课教师采取双向选择的方式组合在一起；家委会一般由主任、副主任和若干名委员组成。“我们成立以班主任为核心的育人团队，是基于班级是现代学校实施教育教学最基本、最经常和最重要的单位来考虑的。”副校长徐良说。

        团队育人新模式运转两年多来取得了阶段性成果，前来“取经”的教师络绎不绝。每次谈起这项创新的初衷和灵感，李敬总是笑着说：“这是由一块班牌引发的班级管理变革。它让我们找准了全员育人的突破口。”

确立箭靶好放矢 借力东风正扬帆

        为让育人团队在工作中有的放矢，学校精心制定了团队育人的任务愿景和目标。科学合理的团队育人任务，相当于设立了一个“箭靶”，让育人有了瞄准的目标。

        基于此，该校要求育人团队认真落实班级常规管理，培养学生良好的习惯及规则意识；通过课程培养学生科学的学习方法、持久的学习动力、优良的学业成绩和自由表达的能力；通过活动和体验参与，锻炼学生的实践能力、个性特长、创新意识，提升学生的核心素养，让他们快乐成长。同时，育人团队还致力于培育优秀班集体，指导组建班委会、少先队中队委，培养班队干部，逐步实现班务、队务由学生自主管理的目标。构建班级、家庭、社区“三位一体”的育人网络，努力实现学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合，形成育人合力。此外，该校还明确了团队育人的途径。那就是以班主任为核心，在班级常规工作方面实行分工负责制。

        为提高育人团队的积极性，该校制定了以班主任为核心的团队育人量化考核细则，实行班主任与团队育人成员捆绑式月考核和学期考核；根据考核结果，给予班级团队育人成员适当的报酬。建立班主任队伍阶梯式专业化成长机制，并把它作为职称评聘的重要条件。

        在德育处，记者看到，“以班主任为核心的团队育人工作班主任工作档案”“以班主任为核心的团队育人工作成员工作档案”“以班主任为核心的团队育人月工作总结”“以班主任为核心的团队育人工作家委会委员的体会和感悟”“团队育人成员读书记录单”“以班主任为核心的团队育人意见建议征求表”“我和团队成员的故事”等，以及团队成员对所负责学生表现的思考和总结等各种工作记录。这些记录清晰有序、详尽具体，显示了该校在这一育人模式创新探索上所下的功夫。

攥紧拳头拧成绳 各方收获成效显

        两年多来，该校全面凝聚起班主任、团队成员中的任课教师和家委会委员的力量，同时利用他们三方的合力，撬动起学校、家庭、社会的教育资源，取得了“1+1+1>3”的成效。

       这一育人模式突出了班主任的核心地位，增强了育人力量，凸显了教育的全程性、随机性。一年级（2）班班主任胡磊在月总结中写道：“以班主任为核心的团队育人工作开展以来，我把班级学生和常规工作分给团队成员们。我们既分工又合作，班级各项工作开展得井然有序。我的负担减轻了，在有针对性地研究班级出现的问题、加强日常教育教学方面腾出了更多时间和精力。”

        “以‘走近科学、走近生活’为主题的校园科技节，吸引了很多学生与家长，培养了学生的科学精神和发散思维，锻炼了学生的实践能力。”三年级（4）班美术教师、育人团队成员刘春环说。通过参与，她从班主任赵娣身上学到了很多班级管理经验和知识，也学到了一些与家长沟通的技巧。

        团队育人模式的实施，实现了学校教育与家庭教育“零距离”接触的目标，调动了家长及社会资源参与教育教学工作的积极性。在谈到团队育人的收获时，一名中年级学生的家长说：“在家长进课堂活动中，我给孩子们上了一节用树叶作画的课。孩子们踊跃发言，认真制作，最后都创作出了属于自己的树叶画。他们的想象力都非常丰富。感谢团队育人工作给了我这样的机会，让我和孩子们一起学习！”

        毋庸置疑，以班主任为核心的团队育人模式，在一定程度上减轻了班主任的工作压力，让他们专心解决班级管理和日常教育教学中的难题，也让团队中的年轻教师们更加积极地参与班级工作，迅速成长。但受益最大的还是学生们。六年级（2）班学生王姝昕在日记中写道：“每天中午和下午放学时，下课铃刚响，马老师就会来到教室组织同学们下楼站队。在送队的过程中，马老师严格要求我们横竖对齐。一学期下来，我们班级的路队变得像天安门广场受阅的方队一样整齐划一。”

        广大学生都感受到了变化：每周一下午的班会课，不是班主任在那里唱“独角戏”，而是有一位或者两位教师轮流上课。这些教师都是班级育人团队成员。他们协助班主任辅导学生学习，护送学生上学、放学，和学生一起打扫卫生，陪学生一起做操。此外，家长们也来到教室，奔跑在操场中，放歌于舞台上……

        “枣庄实验小学的育人工作模式创新性非常强，具有很强的可操作性和可复制性，推广价值较高。”枣庄学院心理与教育科学学院院长傅金兰对该校以班主任为核心的团队育人工作模式予以肯定。