把自主权还给孩子，也许能收到更好的教育效果。小组合作模式就是这样的尝试：以小组为载体，让学生在课堂上有足够的思索时间和空间，引导学生通过自主学习、合作学习，发挥情绪、情感等非智力因素在学习过程中的作用，让教育过程变得更加轻松和有效。

实行小组合作时，要先分组。教师根据学生的思想状况、认知水平、组织能力、性别比例等基本情况，依据自愿组合与合理搭配的原则，按5～8人为一组将全班学生分为若干小组。教师一定要注意小组组员结构的合理性，这是实现小组合作的前提与基础。每个小组设组长、观察员、记录员和资料搜集员，其中，观察员负责监督小组成员参与合作讨论的情况，资料搜集员负责收集与教学内容相关的材料。这种小组合作需要打破平常的座位排序，依小组安排座位，缩短学生的空间和心理距离，便于学生交流。

每个小组要进行课前准备。小组成员按照教师确定的学习内容，将提出的问题交给记录员，教师则整理出学生在预习过程中发现的具有共性、典型性的问题，创设问题情境，从而提高教学的针对性。

课堂互动是重要环节。在小组讨论时，教师不再独霸课堂话语权，而是平等地参与学生的讨论。为了避免“过于活跃”的课堂和学生之间一些无意义的讨论，可以要求小组成员轮流发言，其他组员要善于倾听，善于发现问题，最后由小组长对讨论的问题进行归纳。

接着，各小组要派代表发言，介绍本组讨论的结果，并提出没有解决的问题，其他小组可以补充、质疑、答疑。这就由传统的“老师讲，学生听”改为“学生讲，老师与学生共听”，为学生提供了展示才华、锻炼表达能力的机会。

教师要对学生的发言情况进行针对性评析，鼓励学生的优点，提高他们的积极性；对一些没有讨论透彻的问题则要讲深讲透，纠正学生知识上的错误，加深学生对课本内容的理解，进一步拓展学生思维。教师不要对学生的发言不作任何评析，这样会挫伤学生的积极性，也不要无视学生的回答一味地说好，这样会降低表扬的真正价值。

小组成员在老师讲解后，要独立完成练习，对解决不了的问题进行互相解答和纠错，这有利于学生对知识的理解和掌握，便于小组团结协作精神的培养和形成。最后，各小组在组长的主持下谈谈自己本节课的收获与感悟，归纳出知识要点。实行小组合作还应注意一些问题：

自主性原则。小组合作要求突出学生的主体地位，让学生自主质疑、自主探究。

民主性原则。小组合作要求教师平等地对待每一个学生，允许学生在认识上存在差别，对有独到见解的同学，应给予充分的肯定和表扬。

反馈性原则。教师要通过巡视或小组记录，及时了解小组合作的情况，掌握学生的动态信息，一旦发现知识的缺漏，要及时弥补，形成有效的师生反馈机制。

我们既要体现教师的主导作用，又不能忽视学生的主体地位。只有让教师与学生都“动”起来，才能使我们的教育达到更好的效果。（山东省诸城市教研室 李东风）