[问题的提出]

峄城区曹庄中学在构建高效课堂，扎实实施“学生发展导师制”方面取得了初步成效。在“学案导学，合作探究”教学模式实施的过程中，教师还不时有受传统教学“以灌输为主”的思维定式影响，存在些许疑惑。例如，在学生小组合作学习中教师到底应该做些什么？

 [问题解答]

新的课程标准提倡“自主”“合作”“探究”的学习方式，要求教师在课堂中的角色必须转变，教师不应再是知识的灌输者，而应成为课堂教学的组织者、引导者和参与者，是平等中的首席。

一、教师的组织是开展小组合作学习的前提

第一教师要分好组：一般按照异质分组和爱好相投的原则，根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行组合。第二教师要培训好小组长：每个小组中必须有一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起“小老师”的角色。第三教师要指导小组合作学习的程序和方法，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，要遵守课堂纪律，积极参与小组合作交流，最后形成小组统一的意见。

二、教师的引导是开展小组合作学习的基础

一是导“思”。在学习的过程中，给学生明确的“导线”，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。

二是导“言”。要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开“导”师的精心诱导。导“言”就是导“演”，通过教师的组织，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见。便于教师及时了解学生掌握知识的情况，发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。

三是导“行”。导“行”主要是指导学生读图方法，阅读教材，勾出重点，分清主次，理清因果关系，分析图形、以图释义，动手绘图能力等。

四是导“情”。课堂上师生情感的培养，是导“课”愉快成功的保障。如果教师用妙趣横生的语言，亲切慈爱的目光，支持鼓励的手势，把学生迎上台，送回座位，学生就不怕上台了。

三、教师的反思可以发展小组合作学习深度

对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，教师可以通过课后跟踪调查，找学生了解谈话；批改学生作业；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定，从而在反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入。