一是树立发展性的素质教育质量评价观。评价既看量的增加，又要看质的提高；既从现实出发，重视工作的基础性、前进性和导向性，又强化特色与创新，推动教育教学品牌创建。评价指标应能为素质教育评价活动的实施指明努力方向，及时针对存在的不足和问题进行补救，调控素质教育的实施过程。

二是树立多元标准的素质教育质量评价观。要树立多样化的素质教育质量观，采取多元标准，根据对不同素质教育对象的不同要求来设置具体的评价指标，坚持一致性和差异性相统一，增强评价的针对性和实效性。中小学不同学段、学校、年级、教师和学生，评价标准要有区别，重视个别化、个性化和差异性，避免用一个统一的尺度来衡量。

三是树立全面的质量管理评价观。坚持完整性与效用性相统一，尽可能体现出与素质教育相关的所有重要因素，同时，又要抓住影响和反映素质教育发展的关键性因素。重视教育的过程管理，定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。摒弃只看结果，忽略教育过程的评价理念，调动和发挥所有人参与评价的积极性和主动性。

（陈 超）