在学校教育中，有的班主任怕学困生在课堂上影响他人，于是采取了一些措施。就拿安排座位这件事来说，有的班主任采用了下面的某一做法：（1）设“隔离带”，其典型的做法就是前后左右都是女生，中间安排一名问题生，让他处于包围圈之中。（2）有的老师喜欢为纪律差的学生设“专座”。有的老师把“专座” 设在眼皮底下，这样便于控制；有的老师设在犄角旮旯，以减少影响。（3）有的老师喜欢用“游击式”的方法来安排座位，对那些纪律问题严重的学生，班主任今天当众命令他“坐这”，明天命令他“坐那”，意在找一个有利于克服他毛病的环境。可班主任没想到，他会像火种一样，坐到哪，哪儿的学生就会说起话来。最后老师也不得不承认“哑巴挨着他，也会开口说话”。

针对这种现象，针对老师们的这种做法能够真正解决问题吗？我认为这种种办法只能解决一时之问题，难以根本解决“问题生”的存在。

我们要明确什么是学困生，学困生不是差生，更不是坏学生，他们是存在一定心理和行为问题的学生。分析一下案例中老师的做法：“隔离带法”只能使学困生被孤立，被视为异端,最终只会激发他更大的对抗心理。“专座模式”在某种程度上可能起到了一定效果。而在学困生看来，这是把他看成了对立面，看成了“敌人”，在不是对手的情况下，只有忍耐，但一有机会，就会进行破坏。“游击式”其实就是一种放任态度，是对学困生的放任，也是老师自我心理的一种不成熟和放任。这种放任方法，唯一的结果就是不断提升学困生的新鲜感，甚至出现他很喜欢这种模式的想法，结果不断制作问题，到什么地方都是“火种”。

现在我们看一下出现这些问题的原因，以针对性找出解决的办法： 以上三种方法都把学困生看成了对立面，缺乏对他们的心理认同。这种排座次的办法让孩子认为他被异化，在老师和同学的眼里是公认的后进生、差生、有问题的学生，自己也就破罐子破摔，自我放任，对老师和同学的建议根本就无法听进去，所以老师花再多的心血也是无用。

对此，我认为用以下方法可以解决“学困生”现象的存在，从而真正走进孩子的心灵。

一是要学会喜爱“学困生”。学困生是谁？是你的班级一员，是你的一个孩子，孩子出现生理或者心理方面的问题了，做父母的能不疼爱，能不难过？我们只有让孩子认可后，孩子才可能敞开心扉。所以我第一步要先做个父母，做个心理辅导员，取得孩子认同和信任。

二是要认可孩子的不同。学困生是与正常孩子不一样的，他的问题所在也千奇百怪。以我们看待孩子的目光，是否都用的一个尺子呢？能不容许孩子有所不同，这值得我们思考。我认为，有些孩子的“问题”恰恰是他们的与众不同，也可能正好是他的天才闪光点，引导得当，可能培训出优秀的学生来。

三是学会让孩子自己来处理问题。现在孩子从心理和生理发育上比我们那时候都要提前的多，90后的孩子其思维也已经相当成熟，看待问题的角度比我们更新。只要在许可范围内，我们为什么要阻挡他们，为什么要充当绊脚石呢？孩子有想法，好，我让他试一下，成功了，他有成就感，他会感激老师的信任。失败了，他会吸取教训，他会听从老师的建议。我们何乐而不为之？

（滕州羊庄镇西江小学  王冬梅　姚继勇）