读取情境图的过程是由平面的图形想象空间立体的过程。从心理学分析，要低年级学生理解情境图表示的内容，首先是感知活动，然后经过分析、综合、想象等思维过程达到理解的目的。那么引导低年级学生读取情境图有哪些有效方法呢？

一、整体感知

低年级学生活泼好动，注意力集中的时间较短，他们擅长形象思维，爱听故事，喜欢想象。他们对看得见摸得着的事物很容易理解接受，对于抽象的事物没有耐心。引导他们读取情境图中的数学信息，不必操之过急。对于较简单的情境图，教师可以放手让学生以读故事图片的方式，从整体上去感知情境图，不作任何要求，给足学生读图的时间让学生们喜欢情境图中和情境图所表达的故事，然后自己认真观察后，会顺利地发现图中的数学信息。.

二、有序读图

对画面丰富、内容较多的情境图，教师可引导学生进行有序地观察，如从左往右观察，由上至下观察。学生们面对众多数学信息，思路可能比较零乱，顾此失彼。引导学生进行有序读图，可让学生对情境图有一个较全面的认识，避免遗漏的现象产生，在脑海中形成一个大概的印象。例如，北师大版第三册34页情境图《分苹果》，由于数学信息是用图形的形式呈现的，学生要数出苹果的数量，然后再分。这时引导学生按一定的顺序去观察并数数，教学效率大大提高。

三、情景再现

将情境图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对数学信息的感知深度和广度，以最大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题。例如，青岛版小学数学第一册第41页第4题的情境图，展示的是一个动态的画面，鱼缸中原有7条鱼，一个鱼网先捞走了3条鱼，又捞走了4条鱼，让学生们看图列出两道算式。这题我就采取了情景再现的方式，问：“老师要想用粉笔表示小鱼，用粉笔盒表示鱼缸，应该怎么做？先准备好几支粉笔？”学生们经过讨论，很容易得出了准备7支粉笔的结论，接下来进行了操作演示，学生对这道题目理解得准确，做得轻松，取得了很好的效果。

（市中区光明路小学   邓敏）