一位选材的木匠来到山里，当他看到一堆奇形怪状的树根时，认为是无用之材，摇摇头就走了。不久，一位根雕艺术家也来到这里，看到树根，喜出望外，就把它们拾回家，加以雕琢。树根变成了精美的根雕艺术品。
在木匠眼里，树根是无用之材，但在根雕艺术家眼里，树根却成了精美的根雕艺术品。树根还是树根，但在不同人的眼里，它的价值却有着天壤之别。不变的是树根，变化的是选材的标准。
由此，我想到了我们基础教育领域目前所处的现状：仅用分数这个标准来评价学生优劣的现象还是十分严重的。
新课程改革以来，我们欣喜地看到：育人者的教育理念，特别是评价学生的理念和方法，都发生了较大的变化。比如：重视对学生综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生多方面的发展潜能等。但令人担忧的是，在心理层面，我们的育人者仍未走出“分数惟一性”的樊篱。
对于以“分数惟一性”为评价标准造成的所谓“差生”， 就像木匠眼里的一块树根，虽然他天生就是为了成为精美的根雕艺术品作准备的，但如果他没有遇到根雕艺术家，那么他将永远是一块树根。
换句话说，作为育人者，因为我们仅有木匠的眼光，而不具备根雕艺术家的慧眼，那么，我们就会低估那些像树根一样的所谓 “差生”。
一位前辈在《做教师的二十二条军规》中，这样告诫我们：永远不要低估你眼中的差生。这世界原本没有差生一说，只是由于评价标准的差异，才导致了我们眼中差生的产生。但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差生，因为，差生的未来，也许是你永远也赶不上去的。
按照这位前辈的说法，即便是差生，他们将来会成为什么样的人，也是未知的，是不可限量的。这位前辈的说法是否要道理呢？让我们看看一些大师级人物，他们曾经的过去吧：
罗丹的父亲曾抱怨自己有个白痴儿子。在众人眼里，他也是个前途无“亮”的学生，艺术学院考了三次还考不进去。
爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，老师给他的评语是：“反应迟钝，不合理，满脑子不切实际的幻想。”他曾遭到退学的命运，在申请瑞士联邦技术学院时也被拒绝。
爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿”而被撵出校门。
这些曾经被认为是“低能儿”的大师们，他们的未来，真的是我们永远永远也赶不上去的。难怪我国IT行业的首席科学
既然学生的人生不是在校读书的那几年就可以决定的，也不是考试分数可以决定的，学生将来会成为什么样的人也是未知的，那么我们的教育就没有必要用考试分数把学生分成三六九等。考试是为了促进学生发展的，而不是通过考试把学生分出优劣的。考试本身并没有错，错在我们平时仅用考试分数来衡量学生的优劣。
教育不是为了分数，也不是为了把学生分成三六九等；教育是培养社会所需要的各种各样的人才的。作为育人者，我们不是人才的选拔者，也不是人才的甄别者，我们是学生成长的奠基者。
“天生其人必有才，天生其才必有用。”让我们做学生成长的奠基者吧！
（市中区建设路小学 梁克光）