在数学教学中，教师如能施用“放”与“收”，会收到较好的效果。笔者结合自身实践，浅谈一下体会。

一、适度“放”，不可放任自流。教学实践中我们常常遇到这样的现象：有的学生在教师引领下，探究情况良好；可一旦独立操作却错误频频；而这时只要教师稍加点拨，又能准确无误地完成。究其原因，是学生由于认知水平的限制，思维和操作常处于一种无序状态，此时，教师的引导犹如迷雾中的导航灯，不可或缺。

针对学生首次接触的测算问题，教师作为教学活动的组织者和引导者，不仅要给学生应有的帮助和指导，还要适度放一放，以培养学生的探究能力。

二、适时“收”，不可草草收场。在大量杂乱无章的数据面前，学生除了意识到“测量得不准确”，更多的也只能是漫无边际的胡乱猜想，不仅毫无意义，也不利于他们科学精神的培养，致使有的学生甚至对测量法产生了怀疑态度。教师的这种引导是苍白无力的，也是弊多利少的。当学生的测量误差出乎教师的预设时，由于教学机动性的缺乏，教师没有及时进行教学调整，而是按部就班，示范教学后，匆匆小结：在测量过程中，由于存在一定的误差，测量的结果通常为180°左右。这样草草收场，使学生的探究过程黯然失色，毫无意义。

三、“放”与“收”要高度融合。《数学课程标准》强调：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”此时教师的“放”不仅让学生经历了知识形成的过程，更让学生体会到了合作的乐趣、成功的喜悦。这样不但有利于学生在自主探究中理解和掌握知识技能、思想方法，获取广泛的数学活动经验，而且有助于教师转变教学观念，充分调动与发挥学生作为学习主体的能动作用。

 (市中区实验小学   刘看云)