现代课程新理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如何寻找教学内容与聋生多元智能相结合的切入点，设计教学方法呢？笔者根据自己的教学经验谈谈浅显的认识。

一、拓展学习途径，发展言语智能

人们认识事物的主要途径已不再是靠自己与事物的直接接触而是通过书报、广播、电视、网络等来丰富大脑内储存的信息量。如果聋校的教学方式仅存在于课堂之内，那么聋生获得的信息量是微乎其微的，聋生的思维训练、动手能力、智力开发都会受到很大的限制。所以我们要为聋生提供适合于他们的阅读环境，如图书室、阅览室、微机室、宣传栏及其他形式的校园文化等，帮助他们更好地学习和运用祖国的语言文字。

二、注重阅读指导，发展逻辑智能

在阅读教学中可对数学和科学课范围的逻辑数理概念进行训练，聋生对这些概念的掌握也可进一步促进语文的学习。另外，教师可设置不同的教学活动来指导聋生分析课文，让他们在分析的过程中学习排列、组合等逻辑推理概念。比如，教师可指导聋生按一定的顺序排列错乱的句子；根据课题推理课文的主要内容；根据文中已知信息推理故事情节的发展、推敲作者的态度；根据所读内容按逻辑顺序表述主题等，从而锻炼聋生的逻辑数理智能。

三、提供实践机会，发展空间智能

直观教学是培养学生空间智能的最直接手段，因此在聋校语文教学中，可充分利用聋生的视觉敏感性，结合生活实际，采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图等形象化工具辅助教学。如《赵州桥》的教学，先让学生从不同角度观察赵州桥的视频，再结合视频仔细阅读课文内容，注意捕捉文中描写赵州桥外形设计上的关键词句。这种教学方法符合聋生以视觉为主的学习特点,有利于聋生的理解和记忆。

四、创新评价机制，发展内省智能

由于生理障碍，聋生对自身不能形成很好的认识，教学中必须重视聋生内省智能的发展。教学中，教师要多注意发现聋生的闪光点，多赏识、激励他们，让他们认识到自身的优点，正确对待自身缺陷，坚定学习信心。课堂上，教师也可常常留一些时间让聋生自我整理知识, 或者提出一些问题,促使他们将新学内容与原有知识、自身特点联系起来,从而提高自我认识能力。

综上所述,要把多元智能理论运用到聋校语文教学过程，教师应该树立 “大语文教学观”和多元评价理论作指导,采用灵活多样的教学方法和手段来提高语文教学效果。

（滕州市特教中心　张桂英  赵 艳  张金歌）